Kas ir UDL?

Universālais Dizains: Īsa vēsture

Pirms 1945. gada, ietves tika paredzēti vienam mērķim - staigāt - un par vienu demogrāfiskā - tie, kuri var iet vai pārvietoties bez palīdzības. Ja tas dizains nestrādāja kāds - labi ... grūts. Saprast.

In 1945, amatpersonas pilsētā Battle Creek, Mičigana, gribēja uzņemt ievainotos kara veterāniem, kuri tur dzīvo uz laiku, saņemot aprūpi pie Persijs Jones armijas slimnīcā. Viņu mērķis bija palīdzēt veterāniem justies kā mājās, izveidojot struktūru, kas ļautu viņiem viegli pārvietoties pa ielām savos ratiņkrēslos.

Pilsētas amatpersonas lika Kartjē samazinājumus visā pilsētas centra zonā. Šī vienkāršā modifikācija griešanas iegrožot no ietves sadaļās, ļāva veterāni patstāvīgi piekļūt ietvju un ielas Battle Creek (Ware).

Ar šīm izmaiņām, bija pārsteidzoša novērošanu. Ne tikai cilvēkiem ar invaliditāti un citiem mobilitātes jautājumus labumu no apmales samazinājumiem, visi darīja.

Mātes ar ratiņiem, cilvēki velosipēdi, bērnu uz skrituļslidas, piegādes vīriešiem ar rokas ratiņi - visu labumu no šā projekta.

Diemžēl, šis solis, lai nodrošinātu pieejamību cilvēkiem ar pārvietošanās problēmām nenotika valstī. Pateicoties centieniem invaliditātes tiesību aktīvistu, tomēr Arhitektūras Barjeras likums tika pieņemts 1968.gadā, kas Nepieciešama federāli finansē ēkas, lai likvidētu visus šķēršļus "apbūvētajā vidē".

Dažus gadus pirms pagājušo amerikāņi ar invaliditāti Act (ADA) 1990. gadā, Ronald Mace, arhitekts, kurš bija pieaudzis neapmierināti ar ierobežojumiem arhitektūra likts uz indivīdiem, radīja jēdzienu universālā dizaina. Viņš definēja Universal Design kā "... dizaina produktu un vides būt izmantojami visiem cilvēkiem, cik vien iespējams, bez nepieciešamības pielāgošanas vai īpaša dizaina." Viņš ticēja, ka arhitekti un produktu dizaineriem vajadzētu pielāgoties cilvēkiem, viņiem ir projektēšana, nevis otrādi. Tāpat kā apmales gabali darīja, Mace ticēja Universālais Dizains gūtu labumu iedzīvotājiem kopumā.

1990. gadu sākumā, centrs Pielietojamās tehnoloģiju (CAST), ievēroju, ka Mace Universālās Dizaina koncepcija ietvēra pamatelementi piemērojami izglītības jomā. Izmantojot elastīguma elementus, iekļautības, un gaidot cilvēku vajadzībām, kā arī Cast pētniecības balstītu pierādījumu par to, kā cilvēki mācās, Universālais Dizains mācīšanās tika izveidots.

Universālais Dizains mācīšanās

Universālais Dizains mācīšanās (UDL) darbojas ar tādu pašu pieņēmumu kā Macé Universālā dizaina. Tas nozīmē, ka dizains ir iekļauts no ieņemšanas brīža un nav nepieciešams pārbūvēt vai mainīt produktu, lai apmierinātu konkrētu indivīdu. No izglītības viedokļa, tas nozīmē, ka visi šķēršļi mācīšanās jāizņem attīstībā mācību programmas tā, ka vienīgā problēma students saskaras, ir izaicinājums mācībām. Lai palīdzētu skolotājiem izstrādāt mācību programmu, kas vērsta vajadzības visiem skolēniem klasē, CAST izstrādāja UDL vadlīnijas. Šis regulējums "mudina veidot elastīgu dizainu no paša sākuma, ka ir pielāgojamu iespējas, kas ļauj visiem audzēkņiem, lai pārietu no kurienes viņi ir, un nav, kur mēs varētu iedomāties viņus būt" (CAST).

Trīs no universālā dizaina principiem mācībām

No pētījumiem kognitīvās zinātnes, izziņas neurosciences, neiropsiholoģijas un neirozinātnes, pētnieki varēja identificēt daudzas atšķirības cilvēka mācīšanās un ceļus, kuru mēs iegūt informāciju. Konkrēti, tie noteikti trīs galvenie neiroloģiskas tīkli, kas ietekmē mācību (Kurzwell). Trīs principi tika izveidoti strukturēt pedagoģiju, kas risina šīs atšķirības un uzskata katra tīkla funkciju.

1. princips - nodrošināt vairāki spēles režīmi pārstāvniecības

Nodrošināt dažādu iespēju iegūt informāciju un zināšanas.

1. princips adreses atzīšanu tīklos vai "ko" no mācībām. Šie tīkli ir atbildīgi par to, kā skolēni apkopot un kategorizēt informāciju.

Atpazīšanas uzdevumi:

• apzināt informāciju
• saprotamu informāciju
• piešķirt nozīmē uz modeļos uztver caur sajūtas

Ko tas izskatās klasē:

Lai risinātu šo principu savā nodarbībā uz smadzenēm, kundze Darcy uzskatīja mācīšanās atšķirības un vajadzības studentu savā klasē. Kundze Darcy sniedza informāciju dažādos formātos, kas pievēršas mācīšanās stilus studentiem. Viņa sniedza dzirdes, redzes, praktisku un lekciju balstītu apmācību, izmantojot uzskates līdzekļus. Ms Darcy izmanto Storyboard That, lai izveidotu vizuālo leksikas sarakstus un diagrammas. Viņa strādāja arī elastīgas iespējas, piemēram, izmantojot austiņas, lielāka izmēra vai palielinot krāsu kontrastu, lai likvidētu šķēršļus mācībām, kas saistītas ar izglītību un jušanas traucējumiem. Kamēr kundze Darcy plānots viņas vienību, viņa iekļauta iespējas topošajiem studentiem ar dažādām vajadzībām. Kundze Darcy varēja iekļaut visus šos metožu vienā klasē periodā, bet sniedz šos formātus gaitā vairākas dienas arī strādā.

2. princips - nodrošināt vairāki spēles režīmi Action un vārda

Nodrošināt izglītojamo alternatīvas parādot to, ko viņi zina.

2. princips adreses stratēģiskās tīkli vai "kā" mācīšanās. Plānošana un izpilde uzdevumu notiek šeit.

Stratēģiskie uzdevumi:

• plānošana uzdevumu
• uzdevumu izpildi
• paškontroles darbību un prasmes
• sevis koriģējošo
• novērtēšana progresa

Ko tas izskatās klasē:

Ms Darcy nodrošina iespējas saviem studentiem tik bieži, cik vien iespējams, lai tie varētu strādāt tādā veidā, kas atbilst viņu mācīšanās stilu, fiziskās vajadzības, intereses un spējas. Radot video par YouTube, radot komiksu uz Storyboard That, rakstot eseju, vai izveidojot diagramma ir dažas no iespējām, studenti ir MS. Darcy s klase. Lai gan ir elastīgums, studenti atbildīgi par savu mācīšanos un spēj pierādīt to, ko viņi ir iemācījušies. Papildus sniedz iespējas, kā viņi strādā un formātu, kurā tie izteikties, kundze Darcy paredz sastatnes, lai pabeigtu uzdevumu, rubrikām, kas identificē kritērijus un studiju rezultātus, un pārbaužu un individuālu atbalstu tiem, kam tas ir nepieciešams to plānošana un uzdevumu izpildi.

3. princips - nodrošināt vairāki spēles režīmi iesaistīšanās

Pieeja studentu intereses, piedāvāt atbilstošus uzdevumus, un palielināt motivāciju

3. princips adreses afektīvie tīklos vai "kāpēc" ir mācīšanās. Šie tīkli ir atbildīgi par to, kas aizrauj un motivē studentus.

Afektīvie izmēri:

• izvērtē nozīmi modeļus
• piešķir emocionālo vērtību, kas tiek uztverta
• nosaka motivāciju un koncentrēšanos, lai pabeigtu uzdevumus

Ko tas izskatās klasē:

Ms Darcy atzīst, ka motivācija ir neatņemama daļa no mācībām. Kaut arī saņemot "A" ir motivācija pietiekami dažiem studentiem, citi nozīmīgāki, norādīts atbalstu, lai saglabātu tos uzdevumu. Apstākļi, piemēram, ADHD, Executive funkcijas traucējumi, opozicionāri izaicinoši traucējumi, un traumatisks smadzeņu traumas var ievērojami ietekmēt studenta spējas, vēlme, interese un motivācija, lai gūtu panākumus. Nodrošinot studentus ar uzvedības kontrolsaraksti, punktu loksnēs vai sociālie stāsti Ms. Darcy izveidota Storyboard That visi skolēni var atgādināt par to, kas piemēroti reakcija uz kairinājumu izskatās, kā rīkoties ar neapmierinātību un ko darīt, ja tie ir izslēgts uzdevums.

Ms Darcy arī bija daži panākumi atalgojot studentus sekmīgai uzdevumu. Nodrošinot šķirošanas rubrikām, piemēriem augstas kvalitātes darbu, un pārbaužu specifiski mērķi skolēniem, nodrošina priekšskatījumu gradācijas procesa un adrese cerības attiecībā uz galaproduktiem. Pašnovērtējums arī noved pie lielākas autonomijas un lielāku ieguldījumu mācību dažiem studentiem. Citi skolēni motivē izaicinājums, neatkarīgi uzdevumiem vai pastiprinošas komentāriem no Ms Darcy. Viņa pārbauda kas regulāri ar saviem skolēniem, lai nodrošinātu atgriezenisko saiti, lai piedāvātu atbalstu un iedrošinājumu, un, lai nodrošinātu to, ka visi skolēni gūst panākumus. Kaut Plānojot savas stundas, kundze Darcy ņem vērā visas vajadzības viņas skolēniem - pagātni, tagadni un nākotni - lai novērstu nepieciešamību pēc izmaiņām uz leju ceļa. Ms Darcy saprot, ka motivācija svārstās katru dienu atšķiras, un uzdevums uzdevumu, tāpēc daži skolēni var prasīt vairāk vai mazāk atbalsta, atkarībā dienā vai darbību.

UDL vadlīnijas

Trīs principi ir pamatā regulējums par UDL pamatnostādnes. Katrs princips ir sadalīti trijās vadlīnijām, un katram vadlīnija ir kontrolpunktus, kas nodrošina vairāk padziļinātu skaidrojumu par principa. Par UDL pamatnostādnes ir paredzēts izmantot kā ceļvedi, kas plāno visus mācību programmā, sākot no attīstības mērķiem līdz novērtējumu. Pilnīgs UDL vadlīnijas var atrast https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.

Atsauces un papildu Reading

• CAST (2011). Universālais Dizains Mācību vadlīnijas versiju 2.0. Wakefield, MA


• Ware, Gabriel J. izveide Curb Cuts: Southwest Michigan pretendē uz Historic inovāciju. 1. jūlijs, 2015. https://www.encorekalamazoo.com/creating-curb-cuts


• Kurzwell izglītība. Trīs principi UDL. https://www.kurzweiledu.com/udl-three-principles-p4.html


• Nacionālais centrs Par universālā dizaina mācībām. https://www.udlcenter.org/aboutudl/whatisudl


• https://at4all.pbworks.com/f/UDLroseArticle.pdf

Bieži uzdotie jautājumi par universālo dizainu mācībām

Kas ir UDL un kāpēc tas ir svarīgi?

Universālais mācīšanās dizains (UDL) ir mācību pieeja, kuras mērķis ir nodrošināt vienlīdzīgas mācīšanās iespējas visiem studentiem, radot elastīgu mācību vidi, ko var pielāgot katra indivīda vajadzībām. UDL ir svarīga, jo tā atzīst, ka katram skolēnam ir atšķirīgas mācību vajadzības un vēlmes. Izmantojot UDL pieeju, pedagogi var izveidot mācību vidi, kas ļauj skolēniem piekļūt mācību programmai un iesaistīties tajā vispiemērotākajā veidā. Tas var palielināt visu studentu iesaistīšanos, motivāciju un panākumus.

Kā es varu ieviest UDL savā klasē?

Lai ieviestu UDL savā klasē, vispirms noskaidrojiet savu skolēnu īpašās vajadzības un vēlmes. Pēc tam izmantojiet dažādas mācību metodes, materiālus un vērtējumus, kas nodrošina elastību un izvēli. Tas varētu ietvert vairāku veidu nodrošināšanu, kā piekļūt informācijai, piemēram, audio vai vizuālām iespējām, dažādu skolēnu izteiksmes metožu izmantošanu un dažādu materiālu un resursu iekļaušanu.

Kādas ir UDL izmantošanas priekšrocības klasē?

Daži ieguvumi no UDL izmantošanas klasē ietver lielāku studentu iesaistīšanos un motivāciju, labākus akadēmiskos rezultātus un lielākas neatkarības un sevis aizstāvības prasmes. UDL var arī palīdzēt izveidot iekļaujošāku un viesmīlīgāku mācību vidi, kas novērtē dažādību un nodrošina vienlīdzīgas iespējas visiem studentiem.

Kā es varu novērtēt, vai UDL ir efektīva manā klasē?

Lai novērtētu UDL efektivitāti savā klasē, apkopojiet studentu atsauksmes un uzraugiet viņu akadēmisko progresu. Meklējiet uzlabojumus iesaistīšanās, motivācijas un akadēmiskā snieguma jomā, kā arī lielākas neatkarības un sevis aizstāvības prasmes. Varat arī meklēt atsauksmes no kolēģiem un piedalīties profesionālās pilnveides iespējās, lai turpinātu pilnveidot un uzlabot savu UDL praksi.