Sociālie Stāsti Klasē

Lielākā daļa cilvēku iemācās pareizi uzvesties, tas ir, viņi ievēro noteikumus, cerības, kārtību un izveidotās sociālās normas, vērojot apkārtējos cilvēkus un pielāgojot viņu izturēšanos atbilstoši atsauksmēm, ko viņi saņem no citiem. Tas ir process, kas dabiski notiek attīstības stadijās. Protams, ka mēs vadāmies no noteikumiem, sekām un sociālajiem norādījumiem, taču dažreiz šīs robežas nav pietiekamas sociālo prasmju attīstīšanai. Tiem, kuri nevar dabiski iemācīties šo izturēšanos, tā ir jāmāca. Līdzīgi kā ar mērķtiecīgu apmācību matemātikā vai ELA, daži studenti pieprasa tiešas instrukcijas par izturēšanos.

Tādas invaliditātes kā autisma spektra traucējumi (ASD), uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi (ADHD), uzvedības traucējumi, garastāvokļa traucējumi un mācīšanās traucējumi var kavēt bērna spēju precīzi uztvert situācijas, līdzjūtību citiem un regulēt uzvedību. Šie trūkumi apgrūtina bērniem pareizas izturēšanās iemācīšanos. Studenti, kuri saskaras ar šiem izaicinājumiem, gūst labumu no tiešām sociālo prasmju mācīšanas. Sociālie stāsti ir tikai viens no daudzajiem sociālo prasmju mācību programmu komponentiem, lai palīdzētu šiem studentiem sagatavoties konkrētām situācijām un stiprinātu pozitīvu izturēšanos.

Sākotnēji sociālie stāsti tika izstrādāti, lai atbalstītu bērnus ar ASD uz individuālu atbalstu. Tomēr praktiķi ir sapratuši, cik noderīgi ir šie stāsti ar bērniem, kuriem ir sociālas cīņas dažādu iemeslu dēļ, gan individuāli, gan visas grupas apmācībā.

Sociālie stāsti par pārejām

Sociālo stāstu izmantošana visas grupas apmācībā ir efektīva, ja visai grupai ir līdzīgs prasmju deficīts. Piemēram, ja visai grupai ir grūti regulēt uzvedību ekskursijās, sociālais stāsts par to, ko sagaidīt un kā izturēties, nāks par labu visai grupai.

Jets kungs izveidoja sociālu stāstu vietnē Storyboard That lai atbalstītu viņa klasi atbilstošas izturēšanās veidošanā pārejas laikā uz īpašiem piedāvājumiem. Stāsta lasīšana kā klase ir kļuvusi par rīta rutīnas sastāvdaļu. Pēc tam, kad viņi ir lasījuši stāstu, viņš praktizē izturēšanos ar viņiem. Prakse studentiem dod iespēju izjust lasīto un dod iespēju Yetz kungam sniegt atgriezenisko saiti. Kad studenti uzrādīs progresu, Jets kungs mazinās savu iesaisti šajā procesā. Pirmkārt, viņš liks saviem studentiem patstāvīgi izlasīt stāstu, pirms viņi praktizēsies grupā. Galu galā, tā kā klasei ir iespējama pastāvīga pāreja bez starpgadījumiem, Jets kungs pilnībā atstās no klases. Viņš uzturēs konsekvenci, turpinot ievērot stāstā aprakstīto procedūru un sniedzot atsauksmes katru reizi pārejot.

Jets kungs izveidoja savu sociālo stāstu, vispirms identificējot uzdevumu, kuru viņš vēlējās, lai viņi izpildītu. Lai arī viņa studentu grupa visu dienu piedzīvo izaicinājumus uzvedības jomā, viņš secināja, ka pārejas ir problemātiskas visiem viņa studentiem vienā vai otrā laikā. Pēc tam viņš identificēja mērķa uzvedību - uzvedību, kuru viņš gribēja novērst - un identificēja, ko viņš gribēja, lai viņa skolēni rīkotos tā vietā. Yetz kunga skolā tiek lietota frāze “drošs ķermenis”, ar to domājot to, kurš nebēg no personāla, vienu, kurš sevi nekaitē, un tādu, kurš nesāpina citus. “Mierīgs ķermenis” ir tāds, kurš nav uzbudināts un paliek nekustīgs savā sēdeklī vai telpā. “Klusa balss” nozīmē nerunāšanu. Studenti ļoti labi pārzina šīs trīs frāzes, jo tās ir daļa no ikdienas cerībām. Jets kungs nolemj pieturēties pie tā, ko bērni jau zina, lai pastiprinātu iepriekšējās cerības un saglabātu nepārtrauktību visā skolā. Tālāk viņš ieskicēja pasākumus, kas studentiem bija jāveic. Par katru soli viņš uzrakstīja teikumu vai divus, kuros aprakstīts, ko sagaidīt, un rīcība, kas viņiem jāveic. Tā kā daudziem studentiem, kuriem ir grūti apgūt sociālās un uzvedības cerības, ir arī grūti līdzjūtības vai savas uzvedības seku uztveršanā, viņš iekļāva ietekmi, kāda viņu uzvedībai varētu būt citiem. Visbeidzot, Jets kungs izveidoja attēlu, izmantojot Storyboard That lai pievienotu katru darbību. Attēls parāda, ko no studentiem paredzēts darīt.

Sociālie stāsti par sociālo attīstību

Jets kungs izmanto sociālos stāstus, lai atbalstītu arī atsevišķu studentu sociālo attīstību. Viņa audzēknim Stefanijam ir grūti pārvaldīt savas dusmas un neapmierinātību nestrukturētā laikā - parasti pāreju laikā - ejot gaitenī, kā arī iekāpjot un izkāpjot no autobusa. Viņai ir arī grūts laiks pusdienu laikā, pārtraukums un izvēles laiks klasē.

Jets kungs ir strādājis kopā ar Stefaniju, lai attīstītu izturēšanās prasmes. Viņai ir vislielākie panākumi, ejot prom no situācijām un veicot piecas dziļas elpas, kad viņa ir dusmīga vai neapmierināta. Jets kungs izveidoja sociālu stāstu, kas pastiprina šo stratēģiju izmantošanu. Katru rītu patstāvīgas lasīšanas laikā viņš kopā ar viņu lasa stāstu, un tad viņi pārskata viņas pārvarēšanas stratēģijas. Kad Stefanijs spēs konsekventi izmantot šīs stratēģijas, Jets kungs pakāpeniski samazinās savu lomu procesā, lai palielinātu Stefanie pašefektivitāti. Viņam liks viņai patstāvīgi izlasīt stāstu un pēc tam tikties ar viņu, lai praktizētu savas izturēšanās prasmes. Galu galā Jets kungs ļaus viņai patstāvīgi veikt visu vingrinājumu. Kad Stefanija parādīs spēju sekot soļiem, kas aprakstīti viņas sociālajā stāstā, Jets kungs viņu pilnībā atstās no stāsta.

Izstrādājot Stefanijas sociālo stāstu, Jets kungs vispirms identificēja viņas mērķa izturēšanos. Stefanijas agresīvās darbības visvairāk negatīvi ietekmē viņas panākumus skolā gan akadēmiskajā, gan sociālajā ziņā. Viņš identificēja situācijas, kurās viņa rīkojas. Tā vietā, lai norādītu konkrētus laikus, piemēram, “padziļinājumu” vai “gaitenī”, viņš lietoja terminus “dusmīgs” un “neapmierināts”, jo tās ir emocijas, kuras Stefanija spēja noteikt, jūtot tieši pirms mērķa uzvedības. Yetz kungs identificēja viņas izturēšanos, sekas, kādas var būt viņa uzvedībai, izturēšanās stratēģiju un pozitīvos rezultātus, kas rodas, izmantojot viņas izturēšanās stratēģijas. Katram no šiem priekšmetiem Jets konstruēja vienkāršu vai divus teikumus. Visbeidzot, viņš to visu Storyboard That kopā, izmantojot attēlus, kurus viņš izveidoja vietnē Storyboard That.

Bieži uzdotie jautājumi par sociālajiem stāstiem klasē

Kā sociālos stāstus var izmantot klasē kā tiešu pamācību?

Sociālos stāstus var izmantot klasē kā tiešas apmācības veidu, skaidri un strukturēti mācot skolēniem sociālās prasmes un atbilstošu uzvedību. Skolotāji var izmantot sociālos stāstus, lai sniegtu skaidrus norādījumus par sociālajām situācijām, ar kurām skolēni var saskarties, piemēram, kā iegūt draugus vai reaģēt uz ķircināšanu. Sadalot šīs prasmes mazos, pārvaldāmos soļos un izmantojot uzskates līdzekļus, sociālie stāsti var palīdzēt skolēniem saprast, kas no viņiem tiek gaidīts un kā uzvesties dažādās sociālās situācijās. Turklāt sociālos stāstus var izmantot, lai mācītu emocionālās regulēšanas un pārvarēšanas prasmes, kas var atbalstīt skolēnu garīgo veselību un labklājību.

Vai sociālos stāstus var izmantot kopā ar citām mācību metodēm un kādas metodes ir visefektīvākās?

Jā, sociālos stāstus var izmantot kopā ar citām mācību metodēm, lai atbalstītu skolēnu mācīšanos un prasmju attīstību. Dažas efektīvas mācību metodes, ko izmantot kopā ar sociālajiem stāstiem, ietver lomu spēles, modelēšanu un tiešu apmācību. Lomu spēlēs skolēni praktizē sociālās prasmes drošā un kontrolētā vidē, kur viņi var izmēģināt dažādas stratēģijas un saņemt atgriezenisko saiti. Modelēšana ietver skolotājus vai citus studentus, kuri demonstrē vēlamo uzvedību, kas var palīdzēt studentiem mācīties, novērojot. Tiešā instrukcija ietver skolotājus, kas skaidri māca prasmes vai uzvedību, sadalot to mazos, pārvaldāmos soļos. Apvienojot sociālos stāstus ar citām mācību metodēm, skolotāji var nodrošināt visaptverošu un daudzveidīgu pieeju sociālo prasmju apmācībai, kas var būt īpaši efektīva skolēniem ar dažādām mācību vajadzībām. Skolotājiem ir svarīgi izvēlēties mācību metodi, kas vislabāk atbilst konkrētajām prasmēm, kuras viņi māca, un skolēnu individuālajām vajadzībām.

Vai sociālie stāsti ir efektīvi visiem skolēniem vai tikai tiem, kuriem ir noteikta invaliditāte?

Sociālie stāsti var būt efektīvi visiem skolēniem, ne tikai tiem, kam ir invaliditāte. Tie ir īpaši noderīgi skolēniem, kuri cīnās ar sociālajām prasmēm vai kuriem ir grūtības regulēt savas emocijas. Sociālos stāstus var pielāgot atsevišķu skolēnu vajadzībām, un tos var izmantot dažāda vecuma un spēju diapazonā.

Kā es varu novērtēt sociālo stāstu efektivitāti savā klasē?

Lai novērtētu sociālo stāstu efektivitāti savā klasē, varat izmantot dažādas metodes, piemēram, novērošanu, datu izsekošanu un skolēnu un vecāku atsauksmes. Meklējiet izmaiņas skolēnu uzvedībā un sociāli emocionālajā attīstībā un pēc vajadzības pielāgojiet savus sociālos stāstus, lai nodrošinātu, ka tie atbilst jūsu skolēnu vajadzībām.