Atskats: Piemēri un Skolēnu Aktivitātes

Kas ir atgriešanās?

Bieži reizes, atgriešanās ir noderīgs veids, lai sāktu stāstu beigās, un pēc tam aizpildiet lasītāju par notikumiem, kuros tur ir rakstzīmes. Atgriezeniskās saites atspoguļo arī mūsu prāta darbību, jo mēs bieži domājam par pagātnes notikumiem vai cilvēkiem, kā rezultātā mēs varam redzēt, ka mēs normālā dienā redzam. Bieži vien mēs nezinām, ka tas notiek! Literatūrā lēkmes ir ļoti noderīgas:

• Rakstzīmju attiecību un fona izpratne
• Izpratne par rakstura motivāciju un perspektīvu
• Traucējot stāstījuma hronoloģisko, lineāro kārtību, lai iegūtu vairāk dziļuma un sarežģītības
• Pārsteiguma vai pagaidu radīšana
• Piešķirt clues vai mājieni, lai atcerētos, kas paredzēt nākotnes notikumus
• Stiprinot svarīgas tēmas vai idejas izpratni

Daudzi labi pazīstami literatūras darbi sākas savu stāstu beigās un strādā atpakaļ uz sākumu. Citi stāsti sākas medijos res un aizpilda atlikušo stāstījumu ar atgriezeniskām saitēm pirms virzības uz priekšu. Studenti var arī iepazīties ar TV šovām un filmām, kas saliek hronoloģisko laika skalu. Tālāk ir uzskaitīti daži populārie uzlīmes piemēri. Televizora fragmentu vai filmu atgriešanās parādīšana studentiem var būt noderīga, lai palīdzētu viņiem labāk izprast šo tehniku:

Atgriezeniskās saites piemēri literatūrā

• Nogalināt lakstīgalu
• Ķērējs rudzā
• Odissija
• Atsevišķs miers
• Pieci cilvēki, ar kuriem jūs sastopaties debesīs
• Lietas, ko viņi veica

Studentu aktivitāte: izmantojot Flashback!

Palūdziet skolēniem izmēģināt, izmantojot atrašanos savā stāstā! Studenti var sākt savu stāstu vidū vai beigās un strādāt ap to, vai arī viņi var lēkt, ja viņi jūtas patiesi piedzīvojumi. Skolēniem mērķtiecīgi jāizmanto sava atdeve un jāspēj izskaidrot, ko tā atklāj: raksturs, tēma, iestatīšana, zemes gabals vai priekšplānā. Pēc tam viņi var attēlot darbību tādā scenogrāfijā kā tālāk.

1. šūna: es atklāju sevi ārpus pils, un tikai mēness vadīja mani. Es biju ieradies, bet man nebija piemiņas par to, kā es tur nonācu. Es jutu seju, un sasitumi bija svaigi. Es paskatījos uz rokas. “SHAME” tika uzrakstīts lielos burtos, un pēkšņi es sapratu, ka es nevaru runāt. Man nebija balss!

2. šūna: es biju ejot cauri ciemam, klusi baudot vietējā tirgus apskates vietas un smaržas. Tā bija skaista pavasara diena, un ciemats pēc garās ziemas bija svētkiem. [Atgriezeniskā saite kalpo, lai atklātu: zemes gabalu un priekšgājēju]

3. šūna: pēkšņi es dzirdēju kliegšanu no tuvējās aleja. Es mierīgi nokļuvu, lai izmeklētu, un atklāju, ka divi vīri, kas pauda karstumu. Viens no tiem bija vidēji tēls vīrietis karaļa kleita; otrs bija cilvēks ar smieklīgu vāciņu un drēbes. Cilvēks vāciņā pacēla roku pie karaliski tērpta cilvēka un ar nelielu kustību veica nelielu kustību. Bija zibspuldze, un viņa vietā bija varde!

4. šūna: man ir jācīnījās pārsteigumā, jo nākamā lieta, ko es zināju, vīrs, kas bija vāciņā, bija šūpošanās pret mani. Es viņu kliedzu, ka tas, ko viņš darīja, bija noziegums - un tas bija kauns! Mūsu skaistajā pilsētā, kā viņš varēja to darīt? Cilvēks sneered un pacēla savu nūju pret mani. Tā gals spīdēja ar ļaunu sarkanu fosforescenci.

5. šūna: es uzlēca, un sarkanais spīdums mani neatbildēja. Es sāku palaist, crashing caur tirgu un klauvē pār ratiņiem. Es varēju dzirdēt vīru par saviem papēžiem, kliegt un zapping savu burvju nūju pie manis, kā es dodged uz priekšu un atpakaļ. Visbeidzot, es jutu, ka elektriskā sajūta skāra manu galvas muguru. Es krita, un viss ap mani bija melns. Es varēju dzirdēt, ka cilvēks smakšķēja: „Kauns, vai? Ievietojiet mani dunce cap? Ak nē, nekad vairs! ”

Šūna 6: Kad es pamodos pili, es sapratu, ka es nekad vairs nevarēšu iegrimst nevienu. Vednis bija pieņēmis manu balsi. Es nezinu, kāpēc „kauns” bija padarījis viņu tik dusmīgs, bet es zināju, ka man būs jāatrod viņu un jāatbalsta mana balss. Tomēr šoreiz man būtu nepieciešams dublējums. Es zināju, kur to atrast: pūķi slēptajā alā.

Vispārējie valsts standarti

• ELA-Literacy.W.9-10.3: Write narratives to develop real or imagined experiences or events using effective technique, well-chosen details, and well-structured event sequences

• ELA-Literacy.W.9-10.4: Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)

• ELA-Literacy.W.9-10.6: Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically

Bieži uzdotie jautājumi par Flashback: piemēri un skolēnu aktivitātes

Kas ir uzplaiksnījumi?

Flashbacks ir literārs paņēmiens, ko izmanto, lai atspoguļotu notikumus, kas notikuši pirms pašreizējās darbības. Tos var īstenot vairākos veidos, piemēram, stāstītājs stāsta citam varonim par pagātnes notikumiem, stāstītājs sapņo par pagātnes notikumiem, stāstītājs atgriežas pagātnes notikumos vai stāstītājs lasa vēstuli, kas rosina atcerēties.

Kādi ir daži zibakciju piemēri literatūrā?

Daži atskatu piemēri literatūrā ir "Nogalināt izsmieklu putnu", "Ķērājs rudzos", "Odiseja", "Atsevišķs miers", "Pieci cilvēki, kurus jūs satiekat debesīs" un "Lietas, ko viņi nesa. "

Kāpēc autori savos rakstos izmanto uzplaiksnījumus?

Autori izmanto atskatus, lai pievienotu drāmu vai spriedzi, lasītājam sniegtu svarīgu informāciju un izjauktu stāstījuma hronoloģisko, lineāro secību, lai iegūtu dziļāku un sarežģītāku. Atskati var arī palīdzēt lasītājiem izprast varoņu attiecības un izcelsmi, varoņa motivāciju un perspektīvu, kā arī uzlabot izpratni par svarīgu tēmu vai ideju.