Universal Design

Før 1945 blev fortove designet til et enkelt formål - at gå på - og for en enkelt demografisk - dem, der kunne gå eller bevæge sig uden hjælp. Hvis at design ikke virker for nogen - godt ... hårde. Find ud af det.

I 1945, embedsmænd i byen Battle Creek, Michigan, ønskede at rumme sårede krigsveteraner, som boede der midlertidigt, mens de fik pleje på Percy Jones hær Hospital. Deres mål var at hjælpe veteraner føler sig hjemme ved at skabe en struktur, der ville give dem mulighed for at bevæge sig let omkring i gaderne i deres kørestole.

De byens embedsmænd bestilt bremse nedskæringer i hele byens centrum. Denne enkle ændring af skære kantstenen ud af fortovet i sektioner, tillod veteranerne til selvstændigt at få adgang til fortove og gader i Battle Creek (Ware).

Med denne ændring, kom en overraskende observation. Ikke kun gjorde dem med handicap og andre mobilitet spørgsmål gavn af kantstenen nedskæringer, alle gjorde.

Mødre med vogne, folk på cykler, børn på rulleskøjter, levering mænd med hånd vogne - alle nydt godt af dette design.

Desværre, at dette skridt giver adgang til dem med mobilitet spørgsmål ikke skete på landsplan. Takket være indsatsen fra handicappedes rettigheder aktivister dog de arkitektoniske barrierer loven blev vedtaget i 1968, som krævede føderalt finansieret bygninger for at fjerne alle forhindringer i ”byggede miljø”.

Et par år før passagen af ​​amerikanerne med Disabilities Act (ADA) i 1990, Ronald Mace, en arkitekt, der var vokset frustreret over begrænsningerne arkitektur placeret på enkeltpersoner, skabte begrebet universelt design. Han definerede Universal Design som ”... design af produkter og miljø kan anvendes af alle mennesker, i videst muligt omfang, uden behov for tilpasning eller særlig udformning.” Han mente, at arkitekter og produkt designere bør tilpasse sig de mennesker, de er designe for, snarere end den anden vej rundt. Ligesom kantsten nedskæringer gjorde, Mace troede Universal Design ville gavne befolkningen som helhed.

I begyndelsen af ​​1990'erne, Center for Anvendt teknologi (CAST), bemærket, at Mace alsidige designkoncept indeholdt grundlæggende elementer, der gælder for uddannelsesområdet. Ved hjælp af de elementer af fleksibilitet, rummelighed, og foregribelse af folks behov, samt CAST s forskningsbaserede evidens om, hvordan mennesker lærer, blev Universal Design for Learning oprettet.

Universal Design for Learning

Universal Design for Learning (UDL) opererer under samme forudsætning som Mace Universal Design. Det vil sige, design skal være inkluderende fra undfangelsen uden behov for at eftermontere eller ændre produktet for at imødekomme behovene hos bestemte personer. Fra et pædagogisk perspektiv, der betyder, at alle barrierer for læring bør fjernes i udviklingen af ​​læseplaner, således at den eneste udfordring en studerende ansigter, er udfordringen for læring. For at hjælpe lærerne udvikle læseplan, der henvender sig til alle studerende i et klasseværelse, CAST udviklet UDL retningslinjer. Denne ramme ”tilskynder skabe fleksible designs fra starten, at have tilpassede muligheder, som tillader alle elever at komme videre fra, hvor de er, og ikke hvor vi ville have troet dem til at være” (CAST).

De tre principper om Universal Design for Learning

Fra forskning i kognitiv videnskab, kognitiv neurovidenskab, neuropsykologi, og neurovidenskab, forskerne var i stand til at identificere de mange forskelle i menneskelig læring og de veje, som vi erhverver oplysninger. Konkret de identificerede tre vigtigste neurologiske netværk, der påvirker læring (Kurzwell). De tre principper blev skabt for at strukturere en pædagogik, der behandler disse forskelle og anser hver netværkets funktion.

Princip 1 - Give flere former for repræsentation

Give forskellige midler til at erhverve information og viden.

Princip 1 behandler Recognition Networks eller ”hvad” for læring. Disse netværk er ansvarlige for, hvordan eleverne indsamle og kategorisere oplysninger.

Anerkendelse Opgaver:

• identificere oplysninger
• forståelig information
• tildele mening til mønstre opfattes gennem sanserne

Hvad det ligner i klasseværelset:

For at løse dette princip i sin lektion på hjernen, Ms Darcy overvejet læring forskelle og behov de studerende i hendes klasseværelse. Ms Darcy leveret oplysningerne i forskellige formater, der behandler læringsstile af de studerende. Hun forudsat auditive, visuelle, hands-on, og foredrag baseret undervisning med brug af visuelle hjælpemidler. Ms Darcy brugte Storyboard That at skabe visuelle ordforråd lister og diagrammer. Hun arbejdede også i fleksible muligheder såsom brugen af ​​hovedtelefoner, større skrifttype eller øget farvekontrast at fjerne de hindringer for læring i forbindelse med læring og sensoriske handicap. Mens Ms Darcy planlagde sin enhed, hun indarbejdet muligheder for kommende studerende med forskellige behov. Ms Darcy var i stand til at indarbejde alle disse metoder i en klasse periode, men giver disse formater i løbet af flere dage ville også arbejde.

Princip 2 - giver flere virkemåder og Expression

Give elever alternativer for at demonstrere, hvad de ved.

Princip 2 adresser de strategiske netværk eller ”hvordan” af læring. Den planlægning og udførelse af opgaver sker her.

Strategiske opgaver:

• planlægning af opgaver
• udførelse af opgaver
• self overvågning af handlinger og færdigheder
• self korrigere
• evaluering af fremskridt

Hvad det ligner i klasseværelset:

Ms Darcy indeholder indstillinger til sine elever så ofte som muligt, så de kan arbejde på en måde, der passer til deres læringsstile, fysiske behov, interesser og formåen. Oprettelse af en video på YouTube, hvilket skaber en tegneserie om Storyboard That, skrive et essay, eller oprette et diagram er nogle af de muligheder, eleverne har i MS. Darcys klasse. Selv om der er fleksibilitet, er de studerende holdt ansvarlige for deres læring og i stand til at vise, hvad de har lært. Ud over at give muligheder i, hvordan de arbejder, og det format, de udtrykker sig, Ms Darcy giver stillads til færdiggørelse af opgaver, rubrikker, der identificerer de kriterier og læringsresultater, og tjeklister og individuel støtte til dem, der har brug for det i planlægning og udførelse af opgaverne.

Princip 3 - Give flere former for Engagement

Adgang lærendes interesser, tilbyder passende udfordringer, og øge motivationen

Princip 3 omhandler Affective Networks, eller ”hvorfor” for læring. Disse netværk er ansvarlige for, hvad engagerer og motiverer eleverne.

Affektive dimensioner:

• evaluerer betydningen af ​​mønstre
• tildeler emotionel værdi til, hvad der opfattes
• afgør motivation og fokus til at udføre opgaver

Hvad det ligner i klasseværelset:

Ms Darcy erkender, at motivationen er en integreret del af læring. Selvom modtage et ”A” er motivation nok for nogle studerende, andre kræver mere markant, skitserede støtte til at holde dem på opgaven. Forhold som ADHD, Executive Function Disorder, modstridende adfærd, og traumatisk hjerneskade kan i høj grad påvirke en studerendes evne, lyst, interesse og motivation til at lykkes. Ved at give de studerende med adfærdsmæssige tjeklister, punkt ark eller sociale historier skabte Ms Darcy på Storyboard That alle elever kan blive mindet om, hvad passende reaktioner på stimuli se ud, hvordan man håndterer frustration og hvad man skal gøre, når de er slukket opgave.

Ms Darcy har også haft en vis succes belønne studerende for en vellykket gennemførelse af opgaver. Forudsat klassificering rubrikker, eksempler på kvalitetsarbejde høj, og tjeklister sat konkrete mål for de studerende, giver en forsmag på voteringen, og adresse forventninger til færdige produkter. Self-vurdering fører også til øget autonomi og en større investering i læring for nogle elever. Andre studerende er motiveret af udfordring, selvstændige opgaver, eller forstærkende kommentarer fra Ms Darcy. Hun tjekker i regelmæssigt med sine elever til at give feedback, for at tilbyde støtte og opmuntring og til at sikre, at alle elever gør fremskridt. Mens planlægning hendes lektioner, Ms Darcy tager hensyn til alle de behov, som hendes elever - fortid, nutid og fremtid - at eliminere behovet for ændringer nede ad vejen. Ms Darcy forstår, at motivation svinger fra dag til dag og opgave til opgave, så nogle studerende kan kræve mere eller mindre støtte afhængigt af dagen eller aktivitet.

UDL retningslinjer

De tre principper er det den underliggende rammerne af UDL retningslinjer. Hver Princip er opdelt i tre retningslinjer og hver retningslinje har checkpoints, som tilvejebringer en mere uddybende forklaring af princippet. De UDL Retningslinjerne er beregnet til at blive brugt som en vejledning i planlægningen af ​​alle aspekter af pensum, fra udvikling af mål til vurdering. De komplette UDL retningslinjer kan findes på https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.

Referencer og Yderligere læsning

• CAST (2011). Universal Design for Learning Retningslinjer version 2.0. Wakefield, MA


• Ware, Gabriel J. Oprettelse Curb Cuts: Southwest Michigan krav på Historisk Innovation. 1. juli 2015. https://www.encorekalamazoo.com/creating-curb-cuts


• Kurzwell Education. Tre Principper for UDL. https://www.kurzweiledu.com/udl-three-principles-p4.html


• National Center På Universal Design for læring. https://www.udlcenter.org/aboutudl/whatisudl


• https://at4all.pbworks.com/f/UDLroseArticle.pdf

Ofte stillede spørgsmål om universelt design til læring

Hvad er UDL, og hvorfor er det vigtigt?

Universal Design for Learning (UDL) er en undervisningstilgang, der har til formål at give lige læringsmuligheder for alle elever ved at skabe fleksible læringsmiljøer, der kan tilpasses til at imødekomme hver enkelts behov. UDL er vigtigt, fordi det anerkender, at hver elev har forskellige læringsbehov og præferencer. Ved at bruge en UDL-tilgang kan undervisere skabe læringsmiljøer, der giver eleverne adgang til og engagere sig i læseplanen på måder, der fungerer bedst for dem. Dette kan føre til øget engagement, motivation og succes for alle elever.

Hvordan implementerer jeg UDL i mit klasseværelse?

For at implementere UDL i dit klasseværelse, start med at identificere dine elevers specifikke behov og præferencer. Brug derefter en række forskellige undervisningsmetoder, materialer og vurderinger, der giver mulighed for fleksibilitet og valg. Dette kunne omfatte at tilbyde flere måder at få adgang til information på, såsom lyd- eller visuelle muligheder, ved at bruge forskellige metoder til elevernes udtryk og inkorporere en række materialer og ressourcer.

Hvad er nogle fordele ved at bruge UDL i klasseværelset?

Nogle fordele ved at bruge UDL i klasseværelset omfatter øget engagement og motivation for eleverne, forbedret akademisk præstation og større uafhængighed og selvfortalervirksomhed. UDL kan også være med til at skabe mere inkluderende og imødekommende læringsmiljøer, der værdsætter mangfoldighed og giver lige muligheder for alle elever.

Hvordan kan jeg vurdere, om UDL er effektiv i mit klasseværelse?

For at vurdere effektiviteten af UDL i dit klasseværelse skal du indsamle feedback fra dine elever og overvåge deres akademiske fremskridt. Se efter forbedringer i engagement, motivation og akademiske præstationer samt øget uafhængighed og selvfortalervirksomhed. Du kan også søge feedback fra kolleger og deltage i faglige udviklingsmuligheder for at fortsætte med at forfine og forbedre din UDL-praksis.