Sociální Příběhy ve Třídě

Většina lidí se učí, jak se chovat náležitě - tj. Dodržují pravidla, očekávání, rutiny a zavedené sociální normy - sledováním lidí v jejich okolí a přizpůsobováním jejich chování na základě zpětné vazby od ostatních. Je to proces, který se přirozeně děje ve vývojových fázích. Samozřejmě se řídíme pravidly, důsledky a společenskými narážkami, ale někdy tyto hranice nestačí k rozvoji sociálních dovedností. Pro ty, kteří se nemohou chovat přirozeně, musí být učeni. Podobně jako poskytování cílené výuky v matematice nebo ELA, někteří studenti vyžadují přímou výuku, jak se chovat.

Poruchy, jako je porucha autistického spektra (ASD), porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD), porucha chování, poruchy nálady a poruchy učení, mohou překážet schopnosti dítěte přesně vnímat situace, vcítit se do ostatních a regulovat chování. Tyto nedostatky ztěžují dětem naučit se vhodné chování. Studenti, kteří čelí těmto výzvám, těží z přímé výuky sociálních dovedností. Sociální příběhy jsou jen jednou z mnoha součástí učebních osnov sociálních dovedností, které pomáhají těmto studentům připravit se na konkrétní situace a posílit pozitivní chování.

Společenské příběhy byly původně navrženy tak, aby podporovaly děti s ASD individuálně. Praktici si však uvědomili přínos použití těchto příběhů u dětí, které mají sociální zápasy z různých důvodů, a to jak individuálně, tak v rámci celé skupinové výuky.

Sociální příběhy o přechodech

Využití sociálních příběhů při výuce celé skupiny je efektivní, pokud má celá skupina podobný deficit dovedností. Například, pokud má celá skupina obtížnou regulaci chování na exkurzích, společenský příběh o tom, co lze očekávat a jak se chovat, bude přínosem pro celou skupinu.

Pan Yetz vytvořil sociální příběh na Storyboard That aby podpořil svou třídu ve vývoji vhodného chování během přechodů na speciály. Čtení příběhu jako třídy se stalo součástí ranní rutiny. Poté, co si přečetli příběh, s nimi cvičí chování. Praxe umožňuje studentům zažít to, co čtou, a dává panu Yetzovi příležitost poskytnout zpětnou vazbu. Když studenti ukážou pokrok, pan Yetz sníží jeho zapojení do procesu. Zaprvé, nechá své studenty, aby si příběh přečetli samostatně, než začnou pracovat ve skupině. Nakonec, protože třída je schopna neustále přecházet bez incidentu, pan Yetz třídu zcela vypne z příběhu. Udržuje soudržnost tím, že bude pokračovat v postupu popsaném v příběhu a bude poskytovat zpětnou vazbu při každém přechodu.

Pan Yetz vytvořil svůj společenský příběh tím, že nejprve identifikoval úkol, který chtěl, aby splnili. Přestože jeho skupina studentů po celý den čelí výzvám v chování, zjistil, že přechody byly problematické pro všechny jeho studenty najednou. Dále identifikoval cílové chování - chování, které chtěl odstranit - a určil, co místo toho chce, aby jeho studenti dělali. Škola pana Yetze používá frázi „bezpečné tělo“, což znamená ten, kdo neunikne před zaměstnanci, ten, kdo si neublíží, a ten, kdo neubližuje druhým. „Klidné tělo“ je člověk, který není rozrušený a je stabilní ve svém sedadle nebo prostoru v místnosti. „Tichý hlas“ znamená nemluvit. Studenti jsou s těmito třemi fráze velmi dobře obeznámeni, protože jsou součástí denních očekávání. Pan Yetz se rozhodl držet se toho, co již děti vědí, aby posílil předchozí očekávání a udržel kontinuitu po celé škole. Dále nastínil kroky, které studenti potřebovali k dokončení. Pro každý krok napsal větu nebo dvě, které popisují, co lze očekávat a jaké kroky by měly podniknout. Protože mnoho studentů, kteří mají potíže s učením sociálních a behaviorálních očekávání, má také potíže s empatizací nebo viděním následků svého chování, zahrnul účinek, jaký by jejich chování mohlo mít na ostatní. Nakonec pan Yetz vytvořil obrázek pomocí Storyboard That který doprovázel každý krok. Obrázek ukazuje, co se od studentů očekává.

Sociální příběhy pro sociální rozvoj

Pan Yetz používá sociální příběhy také k podpoře sociálního rozvoje jednotlivých studentů. Jeho studentka Stefanie má těžko zvládnutelný hněv a frustrace během nestrukturovaných časů - obvykle během přechodů - chůze po chodbě a vystupování a vystupování z autobusu. Také má těžký čas během oběda, přestávky a času volby ve třídě.

Pan Yetz spolupracoval se Stefanie na rozvoji dovedností při zvládání. Měla největší úspěch, když odcházela od situací a zhluboka se nadechla, když se naštvala nebo frustrovala. Pan Yetz vytvořil společenský příběh, který posiluje používání těchto strategií. Během nezávislého čtení si s ní každé ráno přečte příběh a poté si přečte její strategie zvládání. Pokud bude Stefanie schopna tyto strategie využívat důsledněji, pan Yetz postupně sníží svou roli v procesu zvyšování svépomocnosti Stefanie. Nechá ji, aby si příběh přečetla samostatně a poté se s ní setkala, aby si procvičila copingové dovednosti. Nakonec jí pan Yetz umožní samostatně dokončit celé cvičení. Když Stefanie prokáže schopnost sledovat kroky uvedené v jejím společenském příběhu, pan Yetz ji odstaví z příběhu úplně.

Při vývoji Stefanieho společenského příběhu pan Yetz nejprve identifikoval své cílové chování. Stefanieina agresivní jednání jsou nejškodlivější pro její úspěch ve škole, a to jak akademicky, tak společensky. Identifikoval situace, ve kterých vystupuje. Namísto uvádění konkrétních časů, jako je „výklenek“ nebo „na chodbě“, používal výrazy „rozzlobený“ a „frustrovaný“, protože to jsou emoce, které Stefanie dokázala identifikovat pocit těsně před jejím cílovým chováním. Pan Yetz identifikoval její chování, důsledky, které její chování může mít, její strategie zvládání a pozitivní výsledky, které vyplývají z používání jejích strategií zvládání. Pan Yetz pro každou z těchto věcí vytvořil jednoduchou větu nebo dvě věty. Nakonec to všechno dal dohromady pomocí obrázků, které vytvořil na Storyboard That.

Často kladené otázky o sociálních příbězích ve třídě

Jak mohou být sociální příběhy použity ve třídě jako přímá výuka?

Sociální příběhy mohou být použity ve třídě jako forma přímé výuky tím, že učí studenty sociálním dovednostem a vhodnému chování jasným a strukturovaným způsobem. Učitelé mohou používat sociální příběhy k poskytování explicitních pokynů o sociálních situacích, se kterými se mohou studenti setkat, například jak si najít přátele nebo jak reagovat na škádlení. Rozdělením těchto dovedností do malých, zvládnutelných kroků a používáním vizuálních pomůcek mohou sociální příběhy studentům pomoci pochopit, co se od nich očekává a jak se chovat v různých sociálních situacích. Kromě toho lze sociální příběhy použít k výuce emoční regulace a dovedností zvládání, což může podpořit duševní zdraví a pohodu studentů.

Lze sociální příběhy používat ve spojení s jinými metodami výuky a jaké metody jsou nejúčinnější?

Ano, sociální příběhy lze použít ve spojení s jinými výukovými metodami k podpoře učení a rozvoje dovedností studentů. Některé efektivní výukové metody, které lze použít vedle sociálních příběhů, zahrnují hraní rolí, modelování a přímé vyučování. Hraní rolí zahrnuje studenty procvičování sociálních dovedností v bezpečném a kontrolovaném prostředí, kde si mohou vyzkoušet různé strategie a získat zpětnou vazbu. Modelování zahrnuje učitele nebo ostatní studenty, kteří předvádějí požadované chování, což může studentům pomoci učit se prostřednictvím pozorování. Přímá výuka zahrnuje učitele, kteří výslovně učí dovednost nebo chování a rozdělují je do malých, zvládnutelných kroků. Kombinací sociálních příběhů s těmito dalšími výukovými metodami mohou učitelé poskytnout komplexní a multimodální přístup k výuce sociálních dovedností, který může být zvláště účinný pro studenty s různými vzdělávacími potřebami. Je důležité, aby učitelé zvolili metodu výuky, která nejlépe vyhovuje konkrétní dovednosti, kterou vyučují, a individuálním potřebám svých studentů.

Jsou sociální příběhy účinné pro všechny studenty, nebo jen pro ty s určitým postižením?

Sociální příběhy mohou být účinné pro všechny studenty, nejen pro ty s postižením. Jsou zvláště užitečné pro studenty, kteří bojují se sociálními dovednostmi nebo mají potíže s regulací svých emocí. Sociální příběhy lze upravit tak, aby vyhovovaly potřebám jednotlivých studentů a lze je použít pro různé věkové kategorie a schopnosti.

Jak mohu měřit efektivitu sociálních příběhů ve třídě?

K měření účinnosti sociálních příběhů ve vaší třídě můžete použít různé metody, jako je pozorování, sledování dat a zpětná vazba od studentů a rodičů. Hledejte změny v chování studentů a sociálně-emocionálním vývoji a upravte své sociální příběhy podle potřeby tak, aby odpovídaly potřebám vašich studentů.