Lešení ve Vzdělávání

Lešení

Lešení ve vzdělávání je proces, učitel, směrovanou že rozbije velké úkoly do menších, lépe zvládnutelné úkoly a používá rámec nebo nástroj pro jejich dokončení. Jak přesně je úkolem člení je závislá na make-up třídy, cílů učitele, a požadovaným výsledkům pro třídu. Tyto výsledky mohou být založeny na vzdělávacích programech, škol či oddělení výukových cílů, nebo velmi specifické potřeby studentů ve třídě. I když je cíl pro každé přiřazení se může lišit, v opakování procesu je důležité. Použití opakující rámec nebo nástroj, jako je například grafický organizátor, obrys, kontrolní vlastní úpravy, nebo prosévání rubriky, a před stavbou každý úkol mimo ta, umožňuje hladký přechod na stále náročnější úkoly a zároveň zvýšit nezávislost.

Ačkoliv častější, menší úkoly poskytnout větší potenciál pro nezávislost, tam jsou častější kontrolní body, splatnost, nebo příležitostí k revizi s učitelem. To umožňuje učiteli vidět, kde přesně je student potíže; každý krok v procesu umožňuje učitel vidět, kde student pokazilo. Učitel pak má čas poskytnout dodatečnou podporu nebo jasnost student potřebuje před mylné brzdit pokrok studenta jako celek.

Dlouhodobé úkoly mohou být obzvláště náročné pro studenty s výkonným poruchou funkce nebo exekutivních funkcí výzvy. Výkonný fungování odkazuje na osm klíčových dovedností potřebných pro úspěšné splnění úkolů: sebeovládání, emoční kontroly, flexibilní myšlení, pracovní paměti, pro vlastní kontrolu, plánování a stanovení priorit, zahájení úkolu, a organizace. Studenti, kteří mají ADHD, dyslexie, poruchy nálady, neurologické stavy nebo poruchou autistického spektra (ASD), se často potýkají s výkonných funkcí. Lešení minimalizuje vliv těchto problémů tím, že poskytuje průběžnou zpětnou vazbu, podporu a strukturu, od začátku do konce.

Přiřazení lešení také umožňuje učitelům identifikovat studenty, kteří potřebují další výrazné zásahy. Někdy učitelé zjistili, že navzdory strukturovaných a méně složitých kognitivních úkolů, student stále není schopen, aby byla úspěšná. To může být výsledkem dříve diagnostikovanou postižení nebo tak něco, který prošel bez povšimnutí. Tito studenti mohou vyžadovat diferencovanou výuku. Diferencovaná výuka se liší od lešení se tím, že výuka bude upraven pro obsah (to, co student potřebuje vědět), proces (co student potřebuje k tomu, aby se učili obsahu), produkt (jak student prokazuje, co se naučili ), nebo vzdělávací prostředí (dále jen místo, kde výuka probíhá, nebo jak se ve třídě je nastaveno). To může znamenat, že student vyžaduje zcela samostatnou textu na jinou úroveň čtení, aby se přístup osnovy.

Co to lešení vypadat?

Představte si, že učitel, pan X, se rozhodne, že do konce semestru, jeho třída bude číst Pána much a napsat pět esej odstavce, který pojednává o významu tří symbolů a jak se mění v průběhu románu. Skvělý. To je solidní úkol, který vyžaduje porozumění, analýzy a kritického myšlení. Nemluvě o čtení, psaní, složení a organizační dovednosti potřebné k provedení úkolu. Vzhledem k různorodé úrovně studentů v jakékoliv třídě, psaní tento úkol na tabuli, rozdávali kopie románu, a posílat je na cestě přinese, do konce semestru, dramaticky odlišné výsledky od studenta ke studentovi. Nemluvě o tom, polovina třídy může vstoupit do stavu paniky nebo odmítnutí.

Pokud se to samé učitel bylo lešení svůj úkol, jeho finální projekt nebo cíl, „Studenti budou číst Pána much a napsat pět esej odstavce, který popisuje význam tří symbolů a jak se mění v průběhu románu“ , bude sloužit jako výchozí bod pro plánování. Za prvé, měl by se zeptat sám sebe: „Co moji studenti musí být schopni udělat, aby byly splněny cíle?“, A stejně tak důležité, „Co mohou dělat?“.

Převzato z https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.