Universal Design

Voorafgaand aan 1945 werden trottoirs ontworpen voor een enkel doel - om op te lopen - en voor een enkele demografische - degenen die kon lopen of bewegen zonder hulp. Als dat het ontwerp niet werkte voor iemand - goed ... tough. Zoek het uit.

In 1945, ambtenaren in de stad van Battle Creek, Michigan, wilde gewonde oorlogsveteranen die daar tijdelijk woonden tijdens het ontvangen van zorg in de Percy Jones Army Hospital tegemoet te komen. Hun doel was om te helpen veteranen thuis voelen door het creëren van een structuur die hen zou toestaan ​​om gemakkelijk te verplaatsen over de straten in hun rolstoel.

De stadsambtenaren besteld stoeprand snijdt het hele centrum van de stad. Deze eenvoudige wijziging van het snijden van de stoeprand van de stoep in secties, kon de veteranen om zelfstandig toegang tot de trottoirs en straten van Battle Creek (Ware).

Met deze verandering, kwam er een verrassende waarneming. Niet alleen mensen met een handicap en andere mobiliteitsvraagstukken profiteren van de stoeprand snijwonden, iedereen deed.

Moeders met rijtuigen, mensen op de fiets, kinderen op rolschaatsen, levering mannen met handkarren - allemaal geprofiteerd van dit ontwerp.

Helaas, deze stap om de toegankelijkheid te verstrekken aan mensen met mobiliteitsproblemen niet het hele land plaatsvinden. Dankzij de inspanningen van een handicap rechten activisten, maar de architectonische barrières wet werd aangenomen in 1968, die de federale overheid vereist gefinancierde gebouwen om alle obstakels in de 'gebouwde omgeving' te verwijderen.

Een paar jaar voorafgaand aan de passage van de Americans with Disabilities Act (ADA) in 1990, Ronald Mace, een architect die gegroeid gefrustreerd was door de beperkingen architectuur geplaatst op individuen, creëerde het concept van de universele design. Hij definieerde universal design als "... het ontwerp van producten en milieu bruikbaar door alle mensen, om zoveel mogelijk, zonder de noodzaak van aanpassing of een speciaal ontwerp." Hij geloofde dat architecten en productontwerpers moeten aanpassen aan de mensen die ze zijn ontwerpen voor, in plaats van andersom. Net zoals stoeprand snijwonden deed, Mace geloofde universal design zou de bevolking als geheel ten goede.

In de vroege jaren 1990, het Center for Applied Technology (CAST), merkte dat Mace universele ontwerpconcept bevatte basiselementen van toepassing zijn op het gebied van onderwijs. Met behulp van de elementen van flexibiliteit, inclusiviteit, en het anticiperen op de behoeften van mensen, maar ook op onderzoek gebaseerde bewijs CAST over hoe mensen leren, Universal Design for Learning is gemaakt.

Universal Design for Learning

Universal Design for Learning (UDL) opereert onder hetzelfde uitgangspunt als universeel ontwerp Mace's. Dat is, ontwerp moet opsomming van ontwerp zonder de noodzaak om achteraf of het product aan de behoeften van specifieke individuen aan te passen. Vanuit een educatief perspectief, dat betekent dat alle belemmeringen voor het leren moeten worden verwijderd bij de ontwikkeling van curricula, zodat de enige uitdaging een student wordt geconfronteerd, is de uitdaging van het leren. Om leerkrachten te helpen ontwikkelen van het curriculum dat de behoeften van alle leerlingen adressen in een klaslokaal, CAST ontwikkelde de UDL Guidelines. Dit kader "stimuleert het creëren van flexibele ontwerpen vanaf het begin dat aanpasbare opties, die het mogelijk maken alle leerlingen om de voortgang van waar ze zijn en niet waar we ze zouden hebben gedacht te zijn hebben '(CAST).

De drie principes van Universal Design for Learning

Uit onderzoek in de cognitieve wetenschap, cognitieve neurowetenschappen, neuropsychologie en neurowetenschappen, onderzoekers waren in staat om de vele verschillen in menselijk leren en de paden waarop we informatie te verkrijgen identificeren. In het bijzonder, die ze drie belangrijke neurologische netwerken die invloed hebben op het leren (Kurzwell). De drie principes werden gemaakt om een ​​pedagogie die deze verschillen behandelt en beschouwt de functie elk netwerk te structureren.

Principe 1 - Zorg voor meerdere modi of Representation

Zorg voor verschillende manieren van het verwerven van informatie en kennis.

Principe 1 richt zich op de Recognition Networks of het 'wat' van het leren. Deze netwerken zijn verantwoordelijk voor de manier waarop studenten verzamelen en categoriseren informatie.

Erkenning Taken:

• identificeren informatie
• begrijpen informatie
• toewijzen betekenis aan patronen waargenomen door de zintuigen

Hoe dit eruit ziet in de klas:

Om dit principe in haar les op de hersenen te pakken, mevrouw Darcy beschouwd als het leren verschillen en behoeften van de studenten in haar klas. Mevrouw Darcy op voorwaarde dat de informatie in verschillende formaten die de leerstijlen van de studenten aan te pakken. Ze voorzag auditieve, visuele, hands-on, en het college op basis instructie met het gebruik van visuele hulpmiddelen. Mevrouw Darcy gebruikt Storyboard That om beeldtaal lijsten en grafieken te maken. Ze werkte ook in flexibele opties, zoals het gebruik van koptelefoons, groter lettertype of verhoogde kleurcontrast om de belemmeringen voor leren in verband met leer- en zintuiglijke handicap te elimineren. Terwijl mevrouw Darcy gepland haar eenheid, verwerkt ze mogelijkheden voor toekomstige studenten met verschillende behoeften. Mevrouw Darcy kon al deze methoden in een klasse periode nemen, maar verschaffen deze formaten in de loop van enkele dagen zou ook werken.

Principe 2 - Zorg Meerdere werkingsmechanismen en Expression

Leveren leerlingen alternatieven om aan te tonen wat ze weten.

Principe 2 adressen van de Strategic Networks of het 'hoe' van leren. De planning en uitvoering van taken gebeurt hier.

Strategische taken:

• planning van de taken
• uitvoering van de taken
• zelf toezicht op de acties en vaardigheden
• zelfcorrigerend
• evaluatie van de voortgang

Hoe dit eruit ziet in de klas:

Mevrouw Darcy biedt opties voor haar leerlingen zo vaak mogelijk, zodat ze kunnen werken op een manier die past bij hun leerstijl, lichamelijke behoeften, interesses en capaciteiten. Het maken van een video op YouTube, het creëren van een stripverhaal over Storyboard That, het schrijven van een essay, of het creëren van een schema zijn enkele van de opties studenten in MS. Darcy's klasse. Hoewel er flexibiliteit, zijn de studenten verantwoordelijk voor hun leren en in staat om te laten zien wat ze geleerd hebben gehouden. Naast het verstrekken van opties in de manier waarop ze werken en het formaat waarin zij zich uiten, mevrouw Darcy biedt steigers voor de voltooiing van taken, rubrieken dat de criteria en leerresultaten te identificeren en checklists en individuele ondersteuning voor degenen die het nodig hebben in de planning en uitvoering van de taken.

Principe 3 - Zorg voor meerdere modi of Engagement

Toegang leerlingen belangen bieden de juiste uitdagingen en de motivatie

Principe 3 richt zich op de Affective Networks, of het 'waarom' van het leren. Deze netwerken zijn verantwoordelijk voor wat bindt en motiveert studenten.

Affectieve afmetingen:

• evalueert de betekenis van patronen
• wijst emotionele waarde welke wordt waargenomen
• bepalend voor de motivatie en de focus om taken te voltooien

Hoe dit eruit ziet in de klas:

Mevrouw Darcy erkent dat de motivatie is een integraal onderdeel van het leerproces. Hoewel het ontvangen van een "A" is motivatie genoeg voor sommige studenten, anderen vereisen belangrijker, geschetst steun hun op taak houden. Aandoeningen zoals ADHD, Executive Function Disorder, oppositioneel-opstandige gedragsstoornis, en traumatisch hersenletsel kan sterk van invloed zijn het vermogen van de student, het verlangen, belangstelling en motivatie om te slagen. Door het verstrekken van leerlingen met gedragsproblemen checklists, punt vellen of sociale verhalen mevrouw Darcy gemaakt op Storyboard That alle studenten kan worden herinnerd aan wat passend reacties op stimuli zien, hoe tot frustratie gaan en wat te doen als ze uit zijn taak.

Mevrouw Darcy heeft ook enig succes belonen van studenten voor de succesvolle afronding van taken. Het verstrekken van grading rubrieken, voorbeelden van hoge kwaliteit van het werk, en checklists specifieke doelstellingen te bepalen voor studenten, zorgen voor een preview van de indeling proces, en het adres verwachtingen voor eindproducten. Self-assessment leidt ook tot een grotere autonomie en een grotere investering in het leren voor sommige studenten. Andere studenten worden gemotiveerd door uitdaging, zelfstandig taken of het versterken van de opmerkingen van mevrouw Darcy. Ze controleert in regelmatig met haar leerlingen om feedback te geven, om steun en aanmoediging te bieden en ervoor te zorgen dat alle leerlingen vooruitgang boeken. Bij het plannen van haar lessen, mevrouw Darcy houdt rekening met alle van de behoeften van haar studenten - verleden, heden en toekomst - de noodzaak van veranderingen op de weg te elimineren. Mevrouw Darcy begrijpt dat de motivatie schommelt van dag tot dag en de taak aan taak, zodat sommige studenten kunnen vereisen meer of minder steun afhankelijk van de dag of de activiteit.

UDL Richtlijnen

De drie principes zijn de onderliggende kader van de UDL richtsnoeren. Ieder principe is onderverdeeld in drie richtlijnen en elke richtlijn heeft controleposten die een meer diepgaande uitleg van het principe te bieden. De UDL richtlijnen zijn bedoeld om te worden gebruikt als leidraad bij de planning van alle aspecten van het curriculum, vanaf de ontwikkeling van de doelstellingen van de beoordeling. De complete UDL richtlijnen is te vinden op https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.

Referenties en Verder lezen

• CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines versie 2.0. Wakefield, MA


• Ware, Gabriel J. creëren Curb Cuts: Southwest Michigan maakt aanspraak op Historic Innovation. 1 juli 2015. https://www.encorekalamazoo.com/creating-curb-cuts


• Kurzwell Education. Drie Principes van UDL. https://www.kurzweiledu.com/udl-three-principles-p4.html


• National Center op Universal Design For Learning. https://www.udlcenter.org/aboutudl/whatisudl


• https://at4all.pbworks.com/f/UDLroseArticle.pdf

Veelgestelde vragen over Universal Design for Learning

Wat is UDL en waarom is het belangrijk?

Universal Design for Learning (UDL) is een onderwijsaanpak die tot doel heeft alle studenten gelijke leerkansen te bieden door flexibele leeromgevingen te creëren die kunnen worden aangepast aan de behoeften van elk individu. UDL is belangrijk omdat het erkent dat elke student andere leerbehoeften en voorkeuren heeft. Door een UDL-benadering te gebruiken, kunnen docenten leeromgevingen creëren waarin studenten toegang hebben tot en zich kunnen bezighouden met het curriculum op een manier die voor hen het beste werkt. Dit kan leiden tot meer betrokkenheid, motivatie en succes voor alle studenten.

Hoe implementeer ik UDL in mijn klas?

Om UDL in uw klas te implementeren, begint u met het identificeren van de specifieke behoeften en voorkeuren van uw leerlingen. Gebruik vervolgens een verscheidenheid aan lesmethoden, materialen en beoordelingen die flexibiliteit en keuze mogelijk maken. Dit kan het bieden van meerdere manieren zijn om toegang te krijgen tot informatie, zoals audio- of visuele opties, het gebruik van verschillende methoden voor het uiten van leerlingen en het opnemen van een verscheidenheid aan materialen en bronnen.

Wat zijn enkele voordelen van het gebruik van UDL in de klas?

Enkele voordelen van het gebruik van UDL in de klas zijn onder meer meer betrokkenheid en motivatie voor studenten, verbeterde academische prestaties en meer onafhankelijkheid en vaardigheden om voor zichzelf op te komen. UDL kan ook helpen om meer inclusieve en gastvrije leeromgevingen te creëren die diversiteit waarderen en gelijke kansen bieden voor alle studenten.

Hoe kan ik beoordelen of UDL effectief is in mijn klas?

Om de effectiviteit van UDL in uw klas te beoordelen, verzamelt u feedback van uw studenten en houdt u hun studievoortgang bij. Zoek naar verbeteringen in betrokkenheid, motivatie en academische prestaties, evenals meer onafhankelijkheid en zelfverdediging. U kunt ook feedback vragen aan collega's en deelnemen aan mogelijkheden voor professionele ontwikkeling om uw UDL-praktijken te blijven verfijnen en verbeteren.