Социални Истории в Класната Стая

Повечето хора се научават как да се държат по подходящ начин - тоест следват правила, очаквания, съчетания и установени социални норми - като наблюдават хората около тях и коригират поведението си според обратната връзка, която получават от другите. Това е процес, който се случва естествено през етапите на развитие. Разбира се, ние се ръководим от правила, последици и социални сигнали, но понякога тези граници не са достатъчни за развитието на социални умения. За тези, които не могат да научат това поведение естествено, те трябва да бъдат научени. Подобно на предоставянето на насочени инструкции по математика или ELA, някои ученици се нуждаят от директни инструкции как да се държат.

Увреждания като разстройство на аутистичния спектър (ASD), хиперактивност с дефицит на вниманието (ADHD), разстройство на поведението, нарушения на настроението и увреждания при учене могат да възпрепятстват способността на детето да възприема точно ситуациите, да съпричастни с другите и да регулира поведението. Тези дефицити затрудняват децата да научат подходящо поведение. Студентите, които са изправени пред тези предизвикателства, се възползват от директно обучение по социални умения. Социалните истории са само един от много компоненти на учебната програма за социални умения за подпомагане на тези ученици да се подготвят за конкретни ситуации и да затвърдят положително поведение.

Първоначално социалните истории са създадени да подпомагат децата с ASD самостоятелно. Въпреки това, практикуващите са осъзнали ползата от използването на тези истории с деца, които водят социални борби поради различни причини, както индивидуално, така и в цяла групова инструкция.

Социални истории за преходи

Използването на социални истории в инструкциите за цялата група е ефективно, когато цялата група има подобен дефицит на умения. Например, ако цялата група има трудно време за регулиране на поведението при пътувания на терен, социална история за това какво да очаква и как да се държи ще бъде от полза за цялата група.

Г-н Йец създаде социална история на Storyboard That да подкрепи класа си в разработването на подходящо поведение по време на преходи към специални. Четенето на историята като клас се превърна в част от сутрешната рутина. След като прочетат историята, той практикува поведението с тях. Практиката позволява на студентите да опитат прочетеното и дава възможност на г-н Йец да даде обратна връзка. Когато студентите покажат напредък, г-н Йец ще намали участието си в процеса. Първо, той ще накара студентите си да прочетат историята независимо, преди да практикуват като група. В крайна сметка, тъй като класът е в състояние последователно да преминава без инциденти, г-н Йец ще отучи класа изцяло от историята. Той ще поддържа последователност, като продължава да следва процедурата, очертана в историята, и като предоставя обратна връзка при всяко преминаване.

Г-н Йец създаде своята социална история, като първо определи задачата, която иска да изпълнят. Въпреки че групата му студенти изпитват поведенчески предизвикателства през целия ден, той откри, че преходите са проблематични за всички негови ученици в един или друг момент. По-нататък той идентифицира целевото поведение - поведението, което иска да премахне - и идентифицира какво иска вместо него да правят неговите ученици. Училището на г-н Йец използва израза „безопасно тяло“, което означава човек, който не бяга от персонала, който не наранява себе си и един, който не наранява другите. „Спокойно тяло“ е този, който не е развълнуван и стои стабилно на своето място или място в стаята. „Тих глас“ означава не говорене. Студентите са много добре запознати с тези три фрази, тъй като те са част от ежедневните очаквания. Г-н Йец решава да се придържа към това, което децата вече знаят, за да затвърди предишните очаквания и да поддържа приемственост в училището. След това той очерта стъпките, които учениците трябваше да изпълнят. За всяка стъпка той написа изречение или две, което описва какво да очаква и действието, което трябва да предприемат. Тъй като много студенти, които имат затруднения в обучението на социални и поведенчески очаквания, също имат затруднения в съпричастността или виждането на последиците от поведението си, той включи ефекта, който тяхното поведение може да има върху другите. Накрая, г-н Йец създаде изображение, използвайки Storyboard That да придружава всяка стъпка. Изображението илюстрира какво се очаква от учениците.

Социални истории за социално развитие

Г-н Йец използва социални истории, за да подкрепи и социалното развитие на отделните студенти. Неговата студентка Стефани изпитва трудности с управлението на гнева и безсилието си през неструктурирани времена - обикновено по време на преходи - ходене в коридора и качване и слизане от автобуса. Тя също има трудно време по време на обяд, почивка и време за избор в класната стая.

Г-н Йец е работил със Стефани за развитието на умения за справяне. Тя е имала най-голям успех да се отдалечава от ситуации и да прави пет дълбоки вдишвания, когато е ядосана или разочарована. Г-н Йец създаде социална история, която засилва използването на тези стратегии. Той чете историята с нея всяка сутрин по време на независимо четене и след това те преглеждат нейните стратегии за справяне. Когато Стефани успее да използва тези стратегии по-последователно, г-н Йец постепенно ще намали ролята си в процеса за повишаване на самоефективността на Стефани. Той ще я накара да прочете историята независимо и след това да се срещне с нея, за да практикува уменията си за справяне. В крайна сметка господин Йец ще й позволи да изпълни цялото упражнение независимо. Когато Стефани демонстрира способността да следва стъпките, очертани в нейната социална история, г-н Йец ще я откъсне напълно от историята.

Когато развива социалната история на Стефани, г-н Йец първо идентифицира целевото си поведение. Агресивните действия на Стефани са най-пагубни за успеха й в училище, както академично, така и социално. Той идентифицира ситуациите, в които тя действа. Вместо да посочва конкретни времена като „вдлъбнатина“ или „в коридора“, той използва термините „ядосан“ и „разочарован“, тъй като това са емоциите, които Стефани успя да идентифицира, чувствайки се точно преди целевото си поведение. Г-н Йец идентифицира нейното поведение, последствията от поведението й, нейните стратегии за справяне и положителните резултати, произтичащи от използването на нейните стратегии за справяне. За всеки от тези елементи г-н Йец конструира просто изречение или две. Накрая той сглоби всичко, използвайки изображенията, които създаде на Storyboard That.

Често задавани въпроси за социални истории в класната стая

Как социалните истории могат да се използват в класната стая като директно обучение?

Социалните истории могат да се използват в класната стая като форма на директно обучение чрез обучение на учениците на социални умения и подходящо поведение по ясен и структуриран начин. Учителите могат да използват социални истории, за да предоставят изрични инструкции за социални ситуации, които учениците могат да срещнат, като например как да се сприятеляват или как да реагират на дразнене. Чрез разделяне на тези умения на малки, управляеми стъпки и използване на визуални средства, социалните истории могат да помогнат на учениците да разберат какво се очаква от тях и как да се държат в различни социални ситуации. Освен това социалните истории могат да се използват за преподаване на емоционална регулация и умения за справяне, които могат да подкрепят психичното здраве и благополучие на учениците.

Могат ли социалните истории да се използват заедно с други методи на обучение и кои методи са най-ефективни?

Да, социалните истории могат да се използват заедно с други методи на преподаване за подпомагане на ученето и развитието на уменията на учениците. Някои ефективни методи на преподаване, които да използвате заедно със социални истории, включват ролеви игри, моделиране и директни инструкции. Ролевата игра включва ученици, практикуващи социални умения в безопасна и контролирана среда, където могат да изпробват различни стратегии и да получат обратна връзка. Моделирането включва учители или други ученици, демонстриращи желаното поведение, което може да помогне на учениците да учат чрез наблюдение. Директното обучение включва учители, които изрично преподават умението или поведението, като го разделят на малки, управляеми стъпки. Чрез комбиниране на социални истории с тези други методи на преподаване, учителите могат да осигурят цялостен и мултимодален подход към обучението по социални умения, което може да бъде особено ефективно за ученици с различни учебни потребности. За учителите е важно да изберат метода на преподаване, който работи най-добре за конкретното умение, което преподават, и за индивидуалните нужди на своите ученици.

Ефективни ли са социалните истории за всички ученици или само за тези с определени увреждания?

Социалните истории могат да бъдат ефективни за всички ученици, не само за тези с увреждания. Те са особено полезни за ученици, които се борят със социалните умения или имат затруднения с регулирането на емоциите си. Социалните истории могат да бъдат пригодени, за да отговорят на нуждите на отделните ученици и могат да се използват за различни възрасти и способности.

Как мога да измеря ефективността на социалните истории в моята класна стая?

За да измерите ефективността на социалните истории във вашата класна стая, можете да използвате различни методи, като наблюдение, проследяване на данни и обратна връзка от ученици и родители. Потърсете промени в поведението на учениците и социално-емоционалното развитие и коригирайте социалните си истории според нуждите, за да сте сигурни, че отговарят на нуждите на вашите ученици.