Socialiniai Istorijos Pamokose

Dauguma žmonių išmoksta tinkamai elgtis - tai yra, jie vadovaujasi taisyklėmis, lūkesčiais, rutina ir nustatytomis socialinėmis normomis - stebėdami aplinkinius žmones ir koreguodami savo elgesį pagal grįžtamąjį ryšį, kurį jie gauna iš kitų. Tai procesas, natūraliai vykstantis vystymosi etapuose. Žinoma, mes vadovaujamės taisyklėmis, pasekmėmis ir socialiniais užuominomis, tačiau kartais tų ribų nepakanka socialiniams įgūdžiams lavinti. Tų, kurie negali išmokti tokio elgesio natūraliai, jis turi būti išmokytas. Kai kuriems studentams, kaip ir tiksliniams matematikos ar ELA mokymams, reikia tiesioginių nurodymų, kaip elgtis.

Neįgalumai, tokie kaip autizmo spektro sutrikimas (ASD), dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimas (ADHD), elgesio sutrikimas, nuotaikos sutrikimai ir mokymosi sutrikimai, gali sutrikdyti vaiko sugebėjimą tiksliai suvokti situacijas, įsijausti į kitus ir reguliuoti elgesį. Dėl šių trūkumų vaikams sunku išmokti tinkamo elgesio. Studentams, susidūrusiems su šiais iššūkiais, naudingas tiesioginis socialinių įgūdžių mokymas. Socialinės istorijos yra tik vienas iš daugelio socialinių įgūdžių ugdymo programos komponentų, padedančių šiems studentams pasiruošti konkrečioms situacijoms ir sustiprinti pozityvų elgesį.

Iš pradžių socialinės istorijos buvo skirtos palaikyti ASD turinčius vaikus „vienas prieš vieną“. Tačiau praktikai suprato šių pasakojimų naudą vaikams, kurie patiria socialinę kovą dėl įvairių priežasčių - tiek individualiai, tiek mokydami visą grupę.

Socialinės istorijos apie permainas

Socialinių istorijų panaudojimas visos grupės mokyme yra efektyvus, kai visos grupės įgūdžių trūkumas yra panašus. Pvz., Jei visai grupei sunku reguliuoti elgesį išvykoje, socialinė istorija apie tai, ko tikėtis ir kaip elgtis, bus naudinga visai grupei.

Ponas Yetzas sukūrė socialinę istoriją „ Storyboard That kuri padėjo jo klasei ugdyti tinkamą elgesį perėjus į specialiąsias programas. Istorijos skaitymas kaip klasė tapo rytinės kasdienybės dalimi. Po to, kai jie perskaito istoriją, jis praktikuoja elgesį su jais. Praktika suteikia studentams galimybę patirti tai, ką jie skaito, ir suteikia ponui Yetz galimybę pateikti grįžtamąjį ryšį. Kai studentai parodys pažangą, ponas Yetzas sumažins savo įsitraukimą į procesą. Pirmiausia jis paprašys, kad jo studentai savarankiškai perskaitytų istoriją, kol jie praktikuos kaip grupę. Galų gale, kadangi klasė gali nuosekliai pereiti be jokių atsitikimų, ponas Yetzas visiškai atskirtų klasę nuo istorijos. Jis išlaikys nuoseklumą toliau vykdydamas pasakojime aprašytą procedūrą ir teikdamas grįžtamąjį ryšį kaskart pereidamas.

Ponas Yetzas sukūrė savo socialinę istoriją pirmiausia išsiaiškinęs užduotį, kurią jis norėjo jas įvykdyti. Nors jo studentų grupė visą dieną patiria elgesio iššūkių, jis nustatė, kad perėjimai buvo problemiški visiems jo studentams vienu ar kitu metu. Tada jis nustatė tikslinį elgesį - elgesį, kurį norėjo pašalinti - ir nustatė, ko nori, kad jo mokiniai darytų vietoje. Pono Yetzo mokykloje vartojama frazė „saugus kūnas“, reiškiantis tą, kuris bėga nuo personalo, tą, kuris savęs neerzina, ir tą, kuris nedaro žalos kitiems. „Ramus kūnas“ yra tas, kuris nėra susijaudinęs ir nestovi savo vietoje ar erdvėje kambaryje. „Tylus balsas“ reiškia nekalbėjimą. Studentai yra gerai susipažinę su šiomis trimis frazėmis, nes jos yra kasdienio lūkesčio dalis. Ponas Yetzas nusprendžia laikytis to, ką vaikai jau žino, kad sustiprintų ankstesnius lūkesčius ir išlaikytų tęstinumą visoje mokykloje. Toliau jis apibūdino veiksmus, kuriuos mokiniams reikėjo atlikti. Kiekvienam žingsniui jis parašė sakinį ar du, kuriame aprašoma, ko tikėtis ir kokie veiksmai turėtų būti atlikti. Kadangi daugeliui studentų, kuriems sunku išmokti socialinių ir elgesio lūkesčių, taip pat sunku įsijausti ar suvokti savo elgesio pasekmes, jis įtraukė jų elgesio poveikį kitiems. Galiausiai ponas Yetzas sukūrė įvaizdį naudodamas „ Storyboard That kuris lydėjo kiekvieną žingsnį. Paveikslėlis parodo, ko iš studentų tikimasi.

Socialinės istorijos socialinei plėtrai

Ponas Yetzas socialinėmis istorijomis remia ir atskirų studentų socialinę raidą. Jo mokiniui Stefanie sunku valdyti savo pyktį ir nusivylimą nestruktūriniu metu - paprastai perėjimo metu - vaikščiojant koridoriuje, įlipant ir išlipant iš autobuso. Ji taip pat sunkiai praleidžia laiką per pietus, pertraukas ir pasirenka laiką klasėje.

Ponas Yetzas kartu su Stefanie tobulino įveikos įgūdžius. Didžiausią pasisekimą jai pavyko atitraukti nuo situacijų ir atlikti penkis gilius atodūsius, kai ji yra pikta ar nusivylusi. Ponas Yetzas sukūrė socialinę istoriją, sustiprinančią šių strategijų naudojimą. Kiekvieną rytą jis skaito istoriją su savimi savarankiško skaitymo metu, tada jie peržiūri jos įveikos strategijas. Kai Stefanie galės nuosekliau taikyti šias strategijas, ponas Yetz'as pamažu mažins savo vaidmenį procese, kad padidintų Stefanie saviveiksmingumą. Jis paprašys jos savarankiškai perskaityti istoriją, o tada susitiks su ja, kad praktikuotų savo susidorojimo įgūdžius. Galų gale ponas Yetz leis jai savarankiškai atlikti visą pratimą. Kai Stefanie pademonstruos sugebėjimą žengti veiksmus, aprašytus jos socialinėje istorijoje, ponas Yetzas ją visiškai atskirtų.

Kurdamas Stefanie socialinę istoriją, ponas Yetz pirmiausia nustatė tikslinį jos elgesį. Stefanie agresyvūs veiksmai labiausiai kenkia jos sėkmei mokykloje tiek akademine, tiek socialine prasme. Jis nustatė situacijas, kuriose ji elgiasi. Užuot nurodęs konkrečius laikus, pavyzdžiui, „pertrauką“ ar „prieškambaryje“, jis vartojo terminus „piktas“ ir „nusivylęs“, nes tai yra emocijos, kurias Stefanie sugebėjo atpažinti prieš savo tikslinį elgesį. Ponia Yetz nustatė jos elgesį, jo elgesio pasekmes, įveikos strategijas ir teigiamas pasekmes, atsirandančias naudojant jos įveikos strategijas. Kiekvienam iš šių punktų ponas Yetzas sukonstravo paprastą ar du sakinius. Galiausiai jis viską sudėjo, naudodamas paveikslėlius, kuriuos sukūrė „ Storyboard That.

Dažnai užduodami klausimai apie socialines istorijas klasėje

Kaip socialinės istorijos gali būti naudojamos klasėje kaip tiesioginė pamoka?

Socialinės istorijos gali būti naudojamos klasėje kaip tiesioginio mokymo forma, aiškiai ir struktūriškai mokant mokinius socialinių įgūdžių ir tinkamo elgesio. Mokytojai gali naudoti socialines istorijas, kad pateiktų aiškias instrukcijas apie socialines situacijas, su kuriomis mokiniai gali susidurti, pavyzdžiui, kaip susirasti draugų arba kaip reaguoti į erzinimą. Suskaidžius šiuos įgūdžius į mažus, valdomus žingsnelius ir naudojant vaizdines priemones, socialinės istorijos gali padėti mokiniams suprasti, ko iš jų tikimasi ir kaip elgtis įvairiose socialinėse situacijose. Be to, socialiniai pasakojimai gali būti naudojami emocinio reguliavimo ir įveikos įgūdžių mokymui, kurie gali palaikyti mokinių psichinę sveikatą ir gerovę.

Ar socialines istorijas galima naudoti kartu su kitais mokymo metodais ir kokie metodai yra veiksmingiausi?

Taip, socialines istorijas galima naudoti kartu su kitais mokymo metodais, siekiant padėti mokiniams mokytis ir tobulinti įgūdžius. Kai kurie veiksmingi mokymo metodai, naudojami kartu su socialinėmis istorijomis, yra vaidmenų žaidimas, modeliavimas ir tiesioginis mokymas. Vaidmenų žaidime mokiniai mokosi socialinius įgūdžius saugioje ir kontroliuojamoje aplinkoje, kur jie gali išbandyti įvairias strategijas ir gauti grįžtamąjį ryšį. Modeliuojant mokytojai ar kiti mokiniai demonstruoja norimą elgesį, kuris gali padėti mokiniams mokytis stebint. Tiesioginis mokymas apima mokytojus, kurie aiškiai moko įgūdžių ar elgesio, suskirstydami juos į mažus, valdomus žingsnelius. Derindami socialines istorijas su šiais kitais mokymo metodais, mokytojai gali pateikti visapusišką ir įvairiarūšį požiūrį į socialinių įgūdžių ugdymą, kuris gali būti ypač veiksmingas mokiniams, turintiems įvairių mokymosi poreikių. Mokytojams svarbu pasirinkti mokymo metodą, kuris geriausiai atitiktų konkrečius jų mokomus įgūdžius ir individualius mokinių poreikius.

Ar socialinės istorijos yra veiksmingos visiems mokiniams, ar tik tiems, kurie turi tam tikrų negalių?

Socialinės istorijos gali būti veiksmingos visiems mokiniams, ne tik tiems, kurie turi negalią. Jie ypač naudingi studentams, kurie kovoja su socialiniais įgūdžiais arba sunkiai reguliuoja emocijas. Socialinės istorijos gali būti pritaikytos atsižvelgiant į atskirų mokinių poreikius ir gali būti naudojamos įvairaus amžiaus ir gebėjimų įvairovei.

Kaip galiu įvertinti socialinių istorijų efektyvumą klasėje?

Norėdami įvertinti socialinių istorijų efektyvumą klasėje, galite naudoti įvairius metodus, tokius kaip stebėjimas, duomenų sekimas ir mokinių bei tėvų atsiliepimai. Ieškokite mokinių elgesio ir socialinio bei emocinio vystymosi pokyčių ir prireikus pakoreguokite savo socialines istorijas, kad jos atitiktų jūsų mokinių poreikius.