Projektalapú Tanulás

Mi az a projektalapú tanulás?

Miben különbözik a PBL a hagyományos projektektől?

A hagyományos osztálytermi környezetben a rendszeres projektek nagyon gyakoriak. Ezeket jellemzően feladatként adják az egység végén, és azt hivatottak bemutatni, hogy a tanuló mit tanult az egység során . A tipikus projektek közé tartoznak a poszterek, diavetítések, diorámák, modellek stb. Magát az egységet a hagyományos módon tanítják látványelemek, leckék, munkalapok és különféle olvasási összetevők segítségével. A projektalapú tanulás viszont az egység . Célja az akadémiai tartalmak, valamint a sikerkészségek és a kritikus gondolkodási készségek oktatása.

Ha hosszabb időn keresztül foglalkoznak egy bizonyos kérdéssel vagy problémával, a tanulók elmerülnek benne, és sokféle módon dolgoznak, hogy tanuljanak és válaszokat kapjanak. A tanulási folyamat során a tanulók értelmes módon alkalmazzák a tudásukat, és képesek meglátni munkájuk hatását a való világra. A diákprojekteket nyilvánosan mutatják be, nemcsak osztálytársaiknak, tanáraiknak és családtagjaiknak, hanem a közösség többi részének is, azzal a reménysel, hogy valódi változást érnek el. A PBL a folyamatra és az együttműködésre összpontosít, míg egy szokásos projekt csupán egy egység vége.

A PBL kulcselemei

A projekt alapú tanulás másképp nézhet ki az adott tanulónál az adott osztályteremben. Rugalmas és sokszínű, és ez az, ami miatt olyan erős tanulási koncepció. Vannak azonban bizonyos elemek, amelyeknek a helyükön kell lenniük a mélyebb tanulás, az erős elkötelezettség és a magas színvonalú munka elősegítése érdekében. Ezek az elemek a következőket tartalmazzák:

Kihívást jelentő probléma vagy kérdés

Amiről a projekt szól, az egy vizsgálandó és megoldandó probléma, vagy egy olyan kérdés, amelyet feltárnak és megválaszolnak. Ha a hallgatók részt vesznek ezekben, és esetleg lehetőségük van választani, akkor a projekt tartalmasabb lesz számukra. A tanulók nem csak azért szereznek ismereteket, hogy emlékezzenek és memorizáljanak, hanem azért tanulnak, mert akarnak, és valódi igényük van tudni valamit, és alkalmazni a való világban.

Tartós vizsgálat

Ahelyett, hogy egyszerűen „megnéznénk”, a vizsgálat inkább egy mélyreható folyamat, amely több időt és erőfeszítést igényel. Bár a folyamat nagy valószínűséggel könyvekben és online kutatásokat is magában foglal, különböző forrásokat is magában foglal majd, például interjúkat szakértőkkel, szolgáltatókkal és fogyasztókkal.

Hitelesség

Az oktatásban az „autenticitás” kifejezés valaminek a „valós világhoz” való kapcsolatához kapcsolódik. Ha egy adott feladat releváns és összefüggésbe hozható, a tanulók motiváltabbak és kapcsolódni fognak hozzá. Annak tudatában, hogy projektjük ténylegesen hatással lehet a valós emberekre, kulcsfontosságú ahhoz, hogy a diákok teljesen belemerüljenek a feladatba.

Hallgatói hang és választás

Ha beleszólnak a projektjükbe, az büszkeség, felelősség és felelősségérzetet kelt a diákokban, és természetesen jobban törődik velük, és szeretnének keményebben dolgozni. Ha a hallgatók beleszólnak a projektbe, és nagymértékben kontrollálják a projekt számos aspektusát, akkor továbbléphetnek, és sokféleképpen megmérettethetik magukat.

Visszaverődés

A projekt során a diákok és a tanárok végiggondolják, mit, hogyan és miért tanulnak. A tanulási folyamatra való összpontosítás segíti a résztvevőket a jövőbeli projektek folyamatának és minőségének javításában.

Kritika és Revízió

A tanulókat meg kell tanítani arra, hogyan adjanak és fogadjanak el tanári és kortárs visszajelzést, és hogyan használják fel azokat fejlesztési folyamatuk javítására vagy megváltoztatására. Ez arra készteti őket, hogy a projekt határain túl is sikeresek legyenek.

Nyilvános termék

A nyilvános termék létrehozása három okból is fontos. Először is, az a tudat, hogy projektjeikről a nyilvánosság elé kerül, rendkívül motiváló, és arra készteti a diákokat, hogy minőségi munkát készítsenek. Büszkén akarják majd bemutatni munkájukat, és nagyobb valószínűséggel veszik komolyan. Másodszor, egy termék létrehozásával és megosztásával a tanulók úgy érzik, hogy munkájuk kézzelfogható és valós. Ahelyett, hogy csak olyasmiket adnának át a tanárnak, és értékelnék, munkájuk valódi hatást és fontosságot érez. Végül, a tanulói munka nyilvánosságra hozatala nagyszerű lehetőség arra, hogy bemutassa a PBL jelentőségét és azt, hogy mit tesz a diákok és a közösség érdekében; ez több, mint egyszerű teszteredmények.

A PBL tanítási gyakorlatai

Tervezés és tervezés: A tanárok létrehoznak vagy adaptálnak egy projektet, hogy megfeleljenek a tantervi és diákjaik igényeinek. A tanárok azt is megtervezik, hogyan fogják ezt megvalósítani, miközben teret engednek a tanulók választásának és véleményének.

Szabványokhoz igazodás: A tanárok az egész államra érvényes szabványokat alkalmaznak annak megtervezéséhez, és megbizonyosodnak arról, hogy a projekt a megértés kulcsfontosságú pontjait kezeli.

Építsd fel a kultúrát: A tanárok kifejezetten tudatosítják a tanulókban, hogy függetlenek lesznek, és a siker érdekében a kutatásra, a csapatmunkára, a pozitív gondolkodásra és a minőségre való odafigyelésre támaszkodnak.

Tevékenységek kezelése: A tanárok a diákokkal együttműködve rendszereznek, célokat, ütemterveket és határidőket állítanak fel, forrásokat keresnek és használnak, értelmes projekteket hoznak létre, és nyilvánossá teszik azokat.

Scaffold Student Learning: A diákok különféle leckéket, eszközöket és stratégiákat fognak használni annak biztosítására, hogy minden diák a saját szintjén és ütemében érje el a projekt céljait.

A tanulók tanulásának értékelése: A tanárok a folyamat során formatív és szummatív értékeléseket alkalmaznak a tudás, a megértés és az együttműködés mérésére. A tanulók ön- és társértékelést is végeznek.

Bátorítás és oktató: A tanárok tanítványaikkal együtt tanulnak és alkotnak, és segítenek, ha bátorításra, átirányításra és ünneplésre van szükség.

Hogyan használhatják a tanárok és a diákok Storyboard That projektalapú tanuláshoz?

Storyboard That sokféleképpen használható PBL-hez, a tervezéstől a tervezésen át a prezentáció létrehozásáig. A lehetőségek végtelenek, de íme néhány, amelyek megkönnyítik az indulást.

Brosúrák: A brosúrák kiváló módja annak, hogy szavakat és illusztrációkat használjunk annak bemutatására, hogy mit tanult vagy mit alkotott. A prospektusok a PBL-ben használhatók egy diák által kitalált találmány vagy új termék bemutatására. A brosúrák arra is használhatók, hogy a hallgatók célközönségét magával a projekt témájával oktassák.

Poszterek: A poszterek felhasználhatók a tervezési folyamat részeként vagy egy záró prezentáció részeként, ami különösen fontos a SEL órákon. Storyboard That plakátsablonok kreatív módon bemutatják, mit tanult vagy alkotott a hallgató a PBL-tapasztalata során.

Idővonalak: Storyboard That idővonalak kiváló forrást jelentenek azoknak a diákoknak, akik vizuálisan szeretnék megtervezni PBL projektjüket. Testreszabhatók, és a diákok bármikor szerkeszthetik, ha a projekt időzítése megváltozik.

Diavetítés: A storyboard prezentáció létrehozása után a tanulók letölthetik azt diavetítésként. Ez megkönnyíti és szórakoztatóvá teszi az ötletek megosztását! A tanulók további szöveget adhatnak prezentációikhoz, így biztosítva, hogy minden lényeges és fontos információt tartalmaznak.

Gyakran ismételt kérdések a projektalapú tanulásról

Miben különbözik a PBL a hagyományos tanítási módszerektől?

A hagyományos tanítási módszerekben általában a tanár az elsődleges információforrás, a tanulóktól elvárják az információk memorizálását és reprodukálását. A PBL-ben a tanulók magukévá teszik tanulásukat, és aktívan részt vesznek a tudás felfedezésének és felépítésének folyamatában. A PBL emellett az olyan készségek fejlesztését is hangsúlyozza, mint a kritikus gondolkodás, a problémamegoldás és az együttműködés, amelyek elengedhetetlenek a 21. századi sikerhez.

Milyen előnyei vannak a PBL-nek?

A PBL-ről kimutatták, hogy számos előnnyel jár a diákok számára, többek között:

• Fokozott elkötelezettség és motiváció
• A fogalmak mélyebb megértése
• Kritikus gondolkodás és problémamegoldó készség fejlesztése
• Javult az együttműködési és kommunikációs készség
• Felkészülés a valós tapasztalatokra és karrierekre

Hogyan értékelhetik a tanárok a diákok tanulását a PBL-ben?

A PBL-ben végzett értékelés jellemzően formatív és folyamatos, a tanárok pedig visszajelzést és útmutatást adnak a projekt során. A záró értékelések lehetnek prezentációk, termékek vagy előadások, amelyek bemutatják a tanulók tanulását és a tanulási célok elsajátítását. A rubrikákat gyakran használják a diákok munkájának értékelésére, és egyértelmű elvárásokat és kritériumokat adnak meg a sikerhez.