Социальные Истории в Классе

Большинство людей учатся тому, как вести себя надлежащим образом, то есть они следуют правилам, ожиданиям, рутине и установленным социальным нормам, наблюдая за окружающими людьми и корректируя свое поведение в соответствии с отзывами, которые они получают от других. Это процесс, который происходит естественным путем на всех этапах развития. Конечно, мы руководствуемся правилами, последствиями и социальными сигналами, но иногда этих границ недостаточно для развития социальных навыков. Для тех, кто не может выучить это поведение естественным образом, их нужно учить. Как и в случае целенаправленного обучения математике или английскому языку, некоторым учащимся требуется непосредственное обучение поведению.

Такие нарушения, как расстройство аутистического спектра (ASD), синдром дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD), расстройство поведения, расстройства настроения и неспособность к обучению, могут препятствовать способности ребенка точно воспринимать ситуации, сопереживать другим и регулировать поведение. Из-за этих недостатков детям трудно усвоить правильное поведение. Учащиеся, которые сталкиваются с этими проблемами, получают непосредственное обучение социальным навыкам. Социальные истории являются лишь одним из многих компонентов учебной программы социальных навыков, помогающей этим студентам подготовиться к конкретным ситуациям и укрепить позитивное поведение.

Социальные истории изначально были предназначены для поддержки детей с РАС на индивидуальной основе. Тем не менее, практикующие врачи осознали пользу использования этих историй с детьми, которые испытывают социальную борьбу по разным причинам, как индивидуально, так и в рамках группового обучения.

Социальные истории для переходов

Использование социальных историй в обучении всей группы эффективно, когда у всей группы есть схожий дефицит навыков. Например, если всей группе трудно регулировать поведение в полевых поездках, социальная история о том, чего ожидать и как вести себя, принесет пользу всей группе.

Мистер Йетц создал социальную историю на Storyboard That чтобы поддержать его класс в развитии соответствующего поведения при переходе к спец. Чтение истории в классе стало частью утренней рутины. После того, как они прочитают историю, он практикует поведение с ними. Практика дает студентам возможность прочесть то, что они читают, и дает г-ну Йецу возможность дать обратную связь. Когда ученики продемонстрируют прогресс, г-н Йетц уменьшит свою вовлеченность в процесс. Во-первых, он попросит своих студентов прочитать историю самостоятельно, прежде чем они начнут практиковать в группе. В конце концов, поскольку класс способен последовательно переходить без инцидентов, г-н Йетц полностью отучит класс от истории. Он будет поддерживать последовательность, продолжая следовать процедуре, изложенной в истории, и предоставляя обратную связь каждый раз, когда они переходят.

Мистер Йец создал свою социальную историю, сначала определив задачу, которую он хотел, чтобы они выполнили. Хотя его группа учеников испытывает поведенческие проблемы в течение дня, он обнаружил, что переходы были проблематичными для всех его учеников в тот или иной момент. Затем он определил целевое поведение - поведение, которое он хотел устранить - и определил, что он хотел, чтобы его ученики делали вместо этого. В школе г-на Йеца используется фраза «безопасное тело», означающая того, кто не убегает от персонала, того, кто не причиняет себе вреда, и того, кто не причиняет вреда другим. «Спокойное тело» - это тот, кто не взволнован и устойчив на своем месте или в комнате. «Тихий голос» означает не говорить. Студенты хорошо знакомы с этими тремя фразами, поскольку они являются частью повседневных ожиданий. Мистер Йец решает придерживаться того, что дети уже знают, чтобы укрепить прежние ожидания и сохранить преемственность на протяжении всей школы. Затем он изложил шаги, которые студенты должны были выполнить. Для каждого шага он написал одно или два предложения, в которых описывается, чего ожидать и какое действие они должны предпринять. Поскольку многим студентам, которые испытывают трудности в изучении социальных и поведенческих ожиданий, также трудно сопереживать или видеть последствия своего поведения, он включил влияние, которое их поведение может оказать на других. Наконец, г-н Йетц создал изображение, используя Storyboard That для сопровождения каждого шага. Изображение иллюстрирует, что студенты должны делать.

Социальные истории для социального развития

Г-н Йец использует социальные истории, чтобы поддержать социальное развитие отдельных студентов. Его ученица Стефани с трудом справляется с гневом и разочарованием в неструктурированные времена - обычно во время переходов - гуляя по коридору и садясь в автобус и выходя из него. Она также испытывает трудности во время обеда, перемен и выбора времени в классе.

Г-н Йетц работал со Стефани над развитием навыков преодоления трудностей. Она добилась наибольшего успеха в уходе от ситуаций и пяти глубоких вдохах, когда она злится или расстроена. Мистер Йец создал социальную историю, которая усиливает использование этих стратегий. Он читает историю с ней каждое утро во время самостоятельного чтения, а затем они пересматривают ее стратегии выживания. Когда Стефани сможет использовать эти стратегии более последовательно, г-н Йец будет постепенно уменьшать свою роль в процессе, чтобы повысить самоэффективность Стефани. Он попросит ее прочитать историю самостоятельно, а затем встретится с ней, чтобы попрактиковаться в ее навыках преодоления трудностей. В конце концов, мистер Йец позволит ей выполнить все упражнение самостоятельно. Когда Стефани продемонстрирует способность следовать шагам, изложенным в ее социальной истории, мистер Йец полностью отучит ее от этой истории.

Разрабатывая социальную историю Стефани, мистер Йетц впервые определил ее целевое поведение. Агрессивные действия Стефани являются наиболее вредными для ее успеха в школе, как в академическом, так и в социальном плане. Он определил ситуации, в которых она разыгрывает. Вместо того, чтобы указывать конкретные времена, такие как «перерыв» или «в коридоре», он использовал термины «злой» и «разочарованный», так как это эмоции, которые Стефани смогла определить чувства перед своим целевым поведением. Мистер Йетц определил ее поведение, последствия, которые может иметь ее поведение, ее стратегии выживания и положительные результаты, которые вытекают из использования ее стратегий выживания. Для каждого из этих пунктов г-н Йетц построил простое предложение или два. Наконец, он соединил все это, используя изображения, созданные на Storyboard That.

Часто задаваемые вопросы о социальных историях в классе

Как можно использовать социальные истории в классе в качестве прямого обучения?

Социальные истории можно использовать в классе как форму прямого обучения, обучая учащихся социальным навыкам и соответствующему поведению в четкой и структурированной форме. Учителя могут использовать социальные истории, чтобы предоставить четкие инструкции по социальным ситуациям, с которыми могут столкнуться ученики, например, как подружиться или как реагировать на поддразнивание. Разбивая эти навыки на небольшие, управляемые шаги и используя наглядные пособия, социальные истории могут помочь учащимся понять, что от них ожидается и как вести себя в различных социальных ситуациях. Кроме того, социальные истории можно использовать для обучения эмоциональной регуляции и навыкам преодоления трудностей, которые могут поддерживать психическое здоровье и благополучие учащихся.

Можно ли использовать социальные истории в сочетании с другими методами обучения и какие методы наиболее эффективны?

Да, социальные истории можно использовать в сочетании с другими методами обучения для поддержки обучения и развития навыков учащихся. Некоторые эффективные методы обучения, которые можно использовать вместе с социальными историями, включают ролевые игры, моделирование и прямое обучение. В ролевых играх учащиеся отрабатывают социальные навыки в безопасной и контролируемой среде, где они могут опробовать различные стратегии и получить обратную связь. В моделировании участвуют учителя или другие учащиеся, демонстрирующие желаемое поведение, что может помочь учащимся учиться посредством наблюдения. Прямое обучение предполагает, что учителя явно обучают навыку или поведению, разбивая его на небольшие, управляемые шаги. Комбинируя социальные истории с этими другими методами обучения, учителя могут обеспечить комплексный и мультимодальный подход к обучению социальным навыкам, который может быть особенно эффективным для учащихся с различными потребностями в обучении. Для учителей важно выбрать метод обучения, который лучше всего подходит для конкретного навыка, которому они обучают, и индивидуальных потребностей своих учеников.

Эффективны ли социальные истории для всех учащихся или только для тех, у кого есть определенные ограничения?

Социальные истории могут быть эффективны для всех учащихся, а не только для детей с ограниченными возможностями. Они особенно полезны для учащихся, которые борются с социальными навыками или с трудом регулируют свои эмоции. Социальные истории могут быть адаптированы для удовлетворения потребностей отдельных учащихся и могут использоваться в разных возрастных группах и с разным уровнем способностей.

Как я могу измерить эффективность социальных историй в моем классе?

Чтобы измерить эффективность социальных историй в вашем классе, вы можете использовать различные методы, такие как наблюдение, отслеживание данных и отзывы учащихся и родителей. Следите за изменениями в поведении учащихся и их социально-эмоциональном развитии и при необходимости корректируйте свои социальные истории, чтобы они соответствовали потребностям ваших учеников.