Universell Design

Före 1945, trottoarer utformades för ett enda syfte - att gå på - och för en enda demografisk - de som kan gå eller röra sig utan hjälp. Om att design inte fungerade för någon - ja ... tufft. Räkna ut det.

År 1945, tjänstemän i staden Battle Creek, Michigan, ville rymma skadade krigsveteraner som bodde där tillfälligt under mottagning vård på Percy Jones Army Hospital. Deras mål var att hjälpa veteraner att känna sig hemma genom att skapa en struktur som skulle tillåta dem att röra sig lätt om gatorna i sina rullstolar.

Stadens tjänstemän beställt bromsa skär hela stadens centrum. Denna enkla modifiering av klippa trottoaren från trottoaren i sektioner, tillät veteraner att självständigt få tillgång till trottoarer och gator Battle Creek (Ware).

Med denna förändring, kom en överraskande observation. Inte bara personer med funktionshinder och andra rörelsehinder gynnas trottoaren nedskärningar, gjorde alla.

Mödrar med vagnar, människor på cyklar, barn på rullskridskor, leverans män med handen vagnar - alla dragit nytta av denna design.

Tyvärr att detta drag ger tillgänglighet för personer med rörelsehinder inte skedde över hela landet. Tack vare insatser av rättsaktivister funktionshinder, dock arkitektoniska hinder lagen antogs 1968, som krävde federalt finansierade byggnader för att undanröja alla hinder i ”byggda miljön”.

Några år före passagen av Americans with Disabilities Act (ADA) i 1990, Ronald Mace, en arkitekt som hade växt frustrerad av begränsningar arkitektur placeras på individer, skapade konceptet Universal Design. Han definierade Universell Design som ”... utformning av produkter och miljö för att kunna användas av alla människor, i största möjliga utsträckning utan behov av anpassning eller specialiserad design.” Han trodde att arkitekter och produktdesigners bör anpassas till de människor som de är designa för, snarare än tvärtom. Precis som trottoar nedskärningar gjorde, trodde Mace Universell Design skulle gynna befolkningen som helhet.

I början av 1990-talet, Centrum för tillämpad teknik (CAST), märkt att Mace Universal Design koncept innehöll grundläggande element som gäller för utbildningsområdet. Genom att använda delar av flexibilitet, delaktighet, och väntan på människors behov, liksom CAST s forskningsbaserade bevis på hur människan lär sig var Universell Design för lärande skapas.

Universell Design för lärande

Universell Design för lärande (UDL) verkar under samma premiss som Mace Universal Design. Det vill säga, design bör vara allomfattande från befruktningen utan att behöva bygga om eller ändra produkten för att möta behoven hos enskilda individer. Ur ett pedagogiskt perspektiv, innebär det att alla hinder för lärande bör tas bort i utvecklingen av läroplaner så att den enda utmaningen en student ansikten, är utmaningen för lärande. För att hjälpa lärarna att utveckla läroplan som möter behoven hos alla elever i ett klassrum, CAST utvecklade UDL riktlinjer. Denna ram ”uppmuntrar skapa flexibla motiv från början att ha anpassningsbara alternativ, som tillåter alla elever att gå från där de är och inte där vi skulle ha trott att de är” (CAST).

De tre principerna för universal design för lärande

Från forskning inom kognitionsvetenskap, kognitiv neurovetenskap, neuropsykologi, och neurovetenskap, kunde forskarna identifiera de många skillnaderna i mänsklig inlärning och vägar genom vilka vi förvärvar information. Specifikt identifierade de tre viktigaste neurologiska nätverk som påverkar inlärning (Kurzwell). De tre principerna skapades för att strukturera en pedagogik som tar dessa skillnader och anser varje nätverkets funktion.

Princip 1 - Ge flera lägen för representationen

Ge olika sätt att skaffa information och kunskap.

Princip 1 behandlar Networks erkännande eller ”vad” att lära. Dessa nätverk är ansvariga för hur eleverna samla in och kategorisera information.

Igenkännings Uppgifter:

• identifiera informations
• förstå informationen
• tilldela mening till mönster som uppfattas genom sinnena

Vad detta ser ut i klassrummet:

För att ta itu med denna princip i sin lektion på hjärnan, Ms Darcy ansåg inlärnings skillnader och behov av eleverna i hennes klassrum. Ms Darcy lämnade informationen i olika format som tillgodoser inlärningsstilar hos eleverna. Hon gav auditiv, visuell, hands-on, och föreläsning baserad undervisning med hjälp av visuella hjälpmedel. Ms Darcy använde Storyboard That för att skapa visuella ordlistor och diagram. Hon har också arbetat i flexibla alternativ såsom användning av hörlurar, större typsnitt eller ökad färgkontrast för att undanröja hindren för lärande i samband med inlärning och sensoriska funktionshinder. Medan Ms Darcy planerade sin enhet, införlivade hon alternativ för framtida studenter med olika behov. Ms Darcy kunde införliva alla dessa metoder i en klass period, men ger dessa format under loppet av flera dagar skulle också fungera.

Princip 2 - ge flera verkningsmekanismer och Expression

Ge eleverna alternativ för att visa vad de vet.

Princip 2 adresser i strategiska nätverk eller ”hur” för lärande. Planeringen och utförandet av uppgifter som händer här.

Strategiska uppgifter:

• planering av uppgifter
• utförande av uppgifter
• själv övervakning av åtgärder och färdigheter
• självkorrigerande
• utvärdering av de framsteg

Vad detta ser ut i klassrummet:

Ms Darcy innehåller alternativ för sina elever så ofta som möjligt så att de kan arbeta på ett sätt som passar deras inlärningsstilar, fysiska behov, intressen och förmågor. Skapa en video på YouTube, skapa en komisk på Storyboard That, skriva en uppsats eller skapa ett diagram är några av de alternativ eleverna har i MS. Darcys klass. Även om det finns flexibilitet, studenterna till svars för sitt lärande och kunna visa vad de har lärt sig. Förutom att ge alternativ i hur de fungerar och i vilket format de uttrycker sig, ger Ms Darcy byggnadsställningar för slutförandet av uppgifter, rubriker som identifierar de kriterier och studieresultat, och checklistor och individuellt stöd till dem som behöver det i planering och genomförande av uppgifter.

Princip 3 - Ge flera lägen of Engagement

Åtkomst studerandes intressen, erbjuder lämpliga utmaningar och öka motivationen

Princip 3 behandlar Affective Networks, eller ”varför” för lärande. Dessa nätverk är ansvariga för vad engagerar och motiverar eleverna.

Affektiva dimensioner:

• utvärderar signifikansen av mönster
• delar emotionellt värde till vad som uppfattas
• bestämmer motivation och fokus för att utföra uppgifter

Vad detta ser ut i klassrummet:

Ms Darcy inser att motivation är en integrerad del av lärandet. Även emot ett ”A” är motivation nog för en del elever, andra kräver större, skiss stöd för att hålla dem på uppgiften. Förhållanden såsom ADHD, Executive Function Disorder, trotssyndrom, och traumatisk hjärnskada kan kraftigt påverka en elevs förmåga, lust, intresse och motivation för att lyckas. Genom att ge elever med beteende checklistor, punkt ark, eller sociala berättelser skapade Ms Darcy på Storyboard That alla elever kan bli påmind om vad lämpliga reaktioner på stimuli ser ut, hur man hanterar frustration och vad man ska göra när de är avstängda uppgift.

Ms Darcy har också haft viss framgång belöna studenter för ett framgångsrikt slutförande av uppgifter. Att ge betygs rubrics, exempel kvalitetsarbetet, och checklistor som specifika mål för studenter ger en förhandsvisning av betygssättningen och adress förväntningar på slutprodukterna. Självutvärdering leder också till ökad autonomi och en ökad satsning på lärande för en del elever. Andra studenter motiveras av utmaningen, oberoende uppgifter eller förstärkande kommentarer från Ms Darcy. Hon checkar in regelbundet med sina elever för att ge feedback, att erbjuda stöd och uppmuntran och se till att alla elever gör framsteg. När man planerar sina lektioner, tar Ms Darcy hänsyn till alla behov av hennes elever - dåtid, nutid och framtid - för att eliminera behovet av ändringar på vägen. Ms Darcy förstår att motivation varierar dag till dag och uppgift till uppgift, så en del elever kan kräva mer eller mindre stöd beroende på dag eller aktivitet.

UDL riktlinjer

De tre principerna är den underliggande ramen för UDL riktlinjerna. Varje princip är uppdelat i tre riktlinjer och varje riktlinje har checkpoints som ger en mer ingående förklaring av principen. De UDL Riktlinjerna är avsedda att användas som vägledning i planeringen alla aspekter av läroplanen, från utveckling av mål till bedömning. De fullständiga UDL riktlinjer kan hittas på https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.

Referenser och lästips

• CAST (2011). Universell Design för lärande riktlinjer version 2.0. Wakefield, MA


• Ware, Gabriel J. Skapa Curb Cuts: Southwest Michigan anspråk på historiska Innovation. 1 juli 2015. https://www.encorekalamazoo.com/creating-curb-cuts


• Kurzwell Education. Tre Principer för UDL. https://www.kurzweiledu.com/udl-three-principles-p4.html


• National Center på Universell Design för lärande. https://www.udlcenter.org/aboutudl/whatisudl


• https://at4all.pbworks.com/f/UDLroseArticle.pdf

Vanliga frågor om universell design för lärande

Vad är UDL och varför är det viktigt?

Universal Design for Learning (UDL) är ett undervisningssätt som syftar till att ge alla elever lika lärandemöjligheter genom att skapa flexibla lärmiljöer som kan anpassas för att möta varje individs behov. UDL är viktigt eftersom det inser att varje elev har olika inlärningsbehov och preferenser. Genom att använda en UDL-metod kan lärare skapa inlärningsmiljöer som låter eleverna komma åt och engagera sig i läroplanen på ett sätt som fungerar bäst för dem. Detta kan leda till ökat engagemang, motivation och framgång för alla elever.

Hur implementerar jag UDL i mitt klassrum?

För att implementera UDL i ditt klassrum, börja med att identifiera dina elevers specifika behov och preferenser. Använd sedan en mängd olika undervisningsmetoder, material och bedömningar som möjliggör flexibilitet och valmöjligheter. Detta kan inkludera att tillhandahålla flera sätt att få tillgång till information, såsom ljud- eller visuella alternativ, använda olika metoder för elevernas uttryck och att införliva en mängd olika material och resurser.

Vilka är några fördelar med att använda UDL i klassrummet?

Några fördelar med att använda UDL i klassrummet inkluderar ökat engagemang och motivation för eleverna, förbättrade akademiska prestationer och större självständighet och självförespråkande färdigheter. UDL kan också bidra till att skapa mer inkluderande och välkomnande lärmiljöer som värdesätter mångfald och ger lika möjligheter för alla elever.

Hur kan jag bedöma om UDL är effektivt i mitt klassrum?

För att bedöma effektiviteten av UDL i ditt klassrum, samla feedback från dina elever och övervaka deras akademiska framsteg. Leta efter förbättringar i engagemang, motivation och akademiska prestationer, såväl som ökad självständighet och självförespråkande färdigheter. Du kan också söka feedback från kollegor och delta i professionella utvecklingsmöjligheter för att fortsätta att förfina och förbättra dina UDL-praxis.