Društvene Priče u Učionici

Većina ljudi nauči kako se ponašati na odgovarajući način - to jest, slijede pravila, očekivanja, rutine i utvrđene društvene norme - promatrajući ljude oko sebe i prilagođavajući njihovo ponašanje prema povratnim informacijama koje dobivaju od drugih. To je proces koji se prirodno događa kroz razvojne faze. Naravno da se vodimo pravilima, posljedicama i socijalnim znakovima, ali ponekad te granice nisu dovoljne za razvoj socijalnih vještina. Za one koji ne mogu prirodno naučiti takva ponašanja, moraju ih podučiti. Slično kao pružanje ciljanih podučavanja iz matematike ili ELA-e, neki učenici zahtijevaju izravnu pouku kako se ponašati.

Poteškoće kao što su poremećaj spektra autizma (ASD), hiperaktivni poremećaj s nedostatkom pozornosti (ADHD), poremećaj ponašanja, poremećaji raspoloženja i teškoće u učenju mogu otežati djetetovu sposobnost da tačno opaža situacije, suosjeća s drugima i regulira ponašanje. Ti nedostaci otežavaju djecu da nauče odgovarajuće ponašanje. Studenti koji se suočavaju sa ovim izazovima imaju koristi od izravne nastave iz socijalnih vještina. Društvene priče samo su jedna od mnogih komponenti kurikuluma socijalnih vještina za pomoć ovim učenicima u pripremi za određene situacije i jačanju pozitivnog ponašanja.

Društvene priče su u početku bile osmišljene za podršku djeci s ASD-om pojedinačno. Međutim, praktičari su shvatili korist od upotrebe ovih priča s djecom koja vode društvene borbe zbog različitih razloga, pojedinačno i kao cjelovita poduka u grupi.

Društvene priče za tranzicije

Upotreba društvenih priča u podučavanju cijelih grupa učinkovita je kada čitava skupina ima sličan deficit vještina. Na primjer, ako cijela grupa ima teško reguliranje ponašanja na izletima, društvena priča o tome što očekivati i kako se ponašati imati će koristi za cijelu grupu.

Gospodin Yetz stvorio je društvenu priču na Storyboard That kako bi podržao svoju klasu u razvoju odgovarajućeg ponašanja tijekom prijelaza na specijalce. Čitanje priče kao klase postalo je dio jutarnje rutine. Nakon što pročitaju priču, on prakticira ponašanje s njima. Praksa omogućuje studentima da iskuse ono što su pročitali i pruža mogućnost gospodinu Yetzu da pruži povratne informacije. Kad studenti pokažu napredak, gospodin Yetz će smanjiti svoje uključivanje u proces. Prvo, njegovi će učenici samostalno pročitati priču prije nego što vježbaju u grupi. Na kraju, budući da je klasa u stanju dosljedno prijeći bez incidenata, gospodin Yetz će potpuno oduzeti razred iz priče. Zadržat će dosljednost nastavljajući slijediti postupak opisan u priči i pružajući povratne informacije svaki put kada prijeđu.

Gospodin Yetz stvorio je svoju društvenu priču prvo identificirajući zadatak koji je želio da oni izvrše. Iako je njegova grupa učenika svakodnevno doživljavala probleme u ponašanju, ustanovio je da su prijelazi problematični za sve učenike u jednom ili drugom trenutku. Zatim je identificirao ciljano ponašanje - ponašanje koje je želio eliminirati - i identificirao ono što želi umjesto njega učiniti njegovi učenici. Škola gospodina Yetza koristi frazu "sigurno tijelo", što znači onaj koji ne bježi od osoblja, onaj koji ne ozljeđuje sebe i onaj koji ne ozljeđuje druge. Mirno tijelo je ono koje nije uznemireno i mirno stoji u svom sjedištu ili prostoru u sobi. "Miran glas" znači ne govoriti. Učenici su vrlo dobro upoznati s ove tri fraze, jer su dio svakodnevnog očekivanja. G. Yetz se odlučuje držati onoga što djeca već znaju kako bi ojačala prethodna očekivanja i održala kontinuitet u cijeloj školi. Zatim je opisao korake koje su učenici trebali dovršiti. Za svaki je korak napisao rečenicu ili dvije koja opisuje što mogu očekivati i akciju koju bi trebali poduzeti. Budući da mnogi studenti koji imaju poteškoće u učenju socijalnih i bihevioralnih očekivanja također imaju poteškoće u empatiji ili uočavanju posljedica svog ponašanja, uključio je učinak koji njihovo ponašanje može imati na druge. Napokon, gospodin Yetz je stvorio sliku koristeći Storyboard That koji prati svaki korak. Slika prikazuje što se od učenika očekuje.

Društvene priče za društveni razvoj

Gospodin Yetz koristi društvene priče i za podršku društvenog razvoja pojedinih učenika. Njegova studentica Stefanie teško prolazi svoj bijes i frustraciju tijekom nestrukturiranog vremena - obično za vrijeme prijelaza - hodajući hodnikom, a ulazi i izlazi iz autobusa. Također ima teško vrijeme za vrijeme ručka, odmora i izbora u učionici.

Gospodin Yetz je surađivao sa Stefanie na razvijanju vještina rješavanja problema. Najviše uspjeha imala je u odmaku od situacija i dubokom udisaju kad je ljuta ili frustrirana. G. Yetz je stvorio društvenu priču koja pojačava uporabu tih strategija. Svako jutro čita s njom priču tijekom neovisnog čitanja, a zatim preispituju njezine strategije rješavanja problema. Kad Stefanie bude u stanju dosljedno koristiti ove strategije, gospodin Yetz će postupno smanjivati svoju ulogu u procesu povećanja Stefanieine samoefikasnosti. Natjerat će je da samostalno pročita priču, a zatim će se sastati s njom kako bi uvježbao svoje vještine suočavanja. Na kraju će joj gospodin Yetz dopustiti da samostalno izvede cijelu vježbu. Kad Stefanie pokaže sposobnost da slijedi korake opisane u svojoj društvenoj priči, gospodin Yetz će je potpuno ukloniti s priče.

Razvijajući Stefanieinu društvenu priču, g. Yetz je prvi identificirao njezino ciljno ponašanje. Stefanieine agresivne akcije najviše štete njenom uspjehu u školi, i u akademskom i u društvenom smislu. Identificirao je situacije u kojima ona djeluje. Umjesto da navodi specifična vremena poput "udubljenja" ili "u hodniku", koristio je izraze "ljut" i "frustriran" jer su to emocije koje je Stefanie uspjela prepoznati osjećajući se prije svog ciljanog ponašanja. G. Yetz je identificirao njezino ponašanje, posljedice koje njezino ponašanje može imati, njezine strategije suočavanja i pozitivne ishode koji proizlaze iz korištenja svojih strategija suočavanja. Gospodin Yetz je za svaku od ovih stavki sagradio jednostavnu rečenicu ili dvije. Napokon je sve to sastavio koristeći slike koje je stvorio na Storyboard That.

Često postavljana pitanja o društvenim pričama u učionici

Kako se društvene priče mogu koristiti u učionici kao izravna uputa?

Društvene priče mogu se koristiti u učionici kao oblik izravne nastave podučavajući učenike društvenim vještinama i primjerenom ponašanju na jasan i strukturiran način. Nastavnici mogu koristiti društvene priče kako bi pružili eksplicitne upute o društvenim situacijama s kojima se učenici mogu susresti, kao što je kako steći prijatelje ili kako odgovoriti na zadirkivanje. Raščlanjivanjem tih vještina na male korake kojima se može upravljati i korištenjem vizualnih pomagala, društvene priče mogu pomoći učenicima da razumiju što se od njih očekuje i kako se ponašati u različitim društvenim situacijama. Osim toga, društvene priče mogu se koristiti za podučavanje emocionalne regulacije i vještina suočavanja, što može podržati mentalno zdravlje i dobrobit učenika.

Mogu li se društvene priče koristiti u kombinaciji s drugim metodama poučavanja i koje su metode najučinkovitije?

Da, društvene priče mogu se koristiti u kombinaciji s drugim metodama poučavanja za podršku učenju učenika i razvoju vještina. Neke učinkovite metode podučavanja koje se koriste uz društvene priče uključuju igranje uloga, modeliranje i izravnu poduku. Igranje uloga uključuje učenike koji vježbaju društvene vještine u sigurnom i kontroliranom okruženju, gdje mogu isprobati različite strategije i dobiti povratne informacije. Modeliranje uključuje nastavnike ili druge učenike koji pokazuju željeno ponašanje, što može pomoći učenicima da uče kroz promatranje. Izravna poduka uključuje eksplicitno podučavanje nastavnika vještini ili ponašanju, razlažući ih na male korake kojima se može upravljati. Kombinirajući društvene priče s ovim drugim metodama poučavanja, učitelji mogu pružiti sveobuhvatan i multimodalni pristup podučavanju društvenih vještina, što može biti osobito učinkovito za učenike s različitim potrebama učenja. Važno je da učitelji odaberu metodu podučavanja koja najbolje odgovara specifičnim vještinama koje podučavaju i individualnim potrebama svojih učenika.

Jesu li društvene priče učinkovite za sve učenike ili samo one s određenim poteškoćama?

Društvene priče mogu biti učinkovite za sve učenike, ne samo za one s invaliditetom. Osobito su korisni za učenike koji se bore s društvenim vještinama ili imaju poteškoća u reguliranju svojih emocija. Društvene priče mogu se skrojiti kako bi zadovoljile potrebe pojedinačnih učenika i mogu se koristiti za različite dobi i sposobnosti.

Kako mogu izmjeriti učinkovitost društvenih priča u svojoj učionici?

Za mjerenje učinkovitosti društvenih priča u vašoj učionici možete koristiti različite metode, kao što su promatranje, praćenje podataka i povratne informacije od učenika i roditelja. Potražite promjene u ponašanju učenika i socijalno-emocionalnom razvoju te prema potrebi prilagodite svoje društvene priče kako biste bili sigurni da zadovoljavaju potrebe vaših učenika.