Što je UDL?

Univerzalni dizajn: kratka povijest

Prije 1945. godine, pločnici su dizajnirani za jednu svrhu - hodati - i za jednu demografsku - one koji bi mogli hodati ili krenuti bez pomoći. Ako taj dizajn nije radio za nekoga - dobro ... tvrd. Shvati.

Godine 1945. dužnosnici u gradu Battle Creek u Michiganu željeli su smjestiti ranjene branitelje koji su privremeno boravili u pritvoru u bolnici Percy Jones. Njihov je cilj bio pomoći veteranima da se osjećaju kao kod kuće stvarajući strukturu koja će im omogućiti lakše kretanje ulica u invalidskim kolicima.

Gradski dužnosnici naređivali su smanjenje režima u središtu grada. Ova jednostavna izmjena rezanja pločnika iz pločnika u sekcijama dopustila je braniteljima da samostalno pristupaju pločnicima i ulicama Battle Creek (Ware).

Ovom promjenom došla je iznenađujuća promatranja. Ne samo da su oni s invaliditetom i drugim pitanjima mobilnosti koristili smanjenje režima, svi su to učinili.

Majke s kolicima, ljudi na biciklima, djeca na koturaljkama, isporuke muškaraca s ručnim kolicima - sve su imale koristi od ovog dizajna.

Nažalost, taj potez za pružanje pristupačnosti onima s poteškoćama u mobilnosti nije se dogodio diljem zemlje. Zahvaljujući naporima aktivista za prava osoba s invaliditetom, međutim, 1968. godine donesen je Zakon o arhitektonskim barijerama koji je zahtijevao federalne financije da uklone sve zapreke u "izgrađenoj sredini".

Nekoliko godina prije nego što je 1990. godine prolazio Zakon o Amerikancima s invaliditetom (ADA), Ronald Mace, arhitekt koji je bio frustriran arhitekturom ograničenja postavljenih na pojedince, stvorio je koncept Univerzalnog dizajna. On je definirao Univerzalni dizajn kao "... dizajn proizvoda i okoliša koji će biti dostupni svim ljudima, u najvećoj mogućoj mjeri, bez potrebe prilagodbe ili specijaliziranog dizajna." Vjerovao je da arhitekti i dizajneri proizvoda trebaju se prilagoditi ljudima koje su oni Dizajniranje za, umjesto obrnuto. Baš kao što su učinili režima, Mace je vjerovao da bi Universal Design koristio populaciju u cjelini.

Početkom devedesetih, Centar za primijenjenu tehnologiju (CAST) primijetio je da koncept Maceove univerzalne koncepcije sadrži osnovne elemente koji se primjenjuju na područje obrazovanja. Koristeći elemente fleksibilnosti, uključivosti i predviđanja potreba ljudi, kao i CASTovih dokaza o načinu na koji ljudi uče, temeljeni na istraživanju, stvoren je Universal Design for Learning.

Univerzalni dizajn za učenje

Univerzalni dizajn za učenje (UDL) djeluje pod istom pretpostavkom kao i Mace's Universal Design. To jest, dizajn bi trebao biti uključen iz koncepcije bez potrebe za naknadnim ugradnjom ili izmjenom proizvoda kako bi se zadovoljile potrebe pojedinih pojedinaca. Iz obrazovne perspektive to znači da bi sve prepreke učenju trebalo ukloniti u razvoju kurikuluma, tako da je jedini izazov s kojim se student suočava, izazov učenja. Kako bi pomogao nastavnicima razviti nastavni plan i program koji se bavi potrebama svih učenika u učionici, CAST je razvio Smjernice UDL. Ovaj okvir "potiče stvaranje fleksibilnih dizajna od samog početka koje imaju prilagodljive mogućnosti, koje omogućuju svim učenicima napredovanje od mjesta gdje su, a ne gdje bismo ih zamislili" (CAST).

Tri principa Univerzalnog dizajna za učenje

Od istraživanja kognitivne znanosti, kognitivnih neuroznanosti, neuropsihologije i neuroznanosti, istraživači su bili u stanju identificirati mnoge razlike u učenju čovjeka i putove kojima prikupljamo informacije. Naime, identificirali su tri glavne neurološke mreže koje utječu na učenje (Kurzwell). Tri su načela stvorena kako bi se oblikovala pedagogija koja se bavi tim razlikama i razmatra funkciju svake mreže.

Načelo 1 - Pružanje višestrukih načina zastupanja

Navedite različite načine stjecanja informacija i znanja.

Načelo 1 odnosi se na mrežu za prepoznavanje ili "što" učenja. Te mreže su odgovorne za način na koji studenti prikupljaju i kategoriziraju informacije.

Zadaci prepoznavanja:

• Utvrditi informacije
• Razumjeti informacije
• Dodijeliti značenje uzorcima koji se percipiraju kroz osjetila

Ono što ovo izgleda u učionici:

Da bi se riješio ovaj princip u lekciji o mozgu, gospođa Darcy je razmotrila razlike u učenju i potrebe učenika u njezinoj učionici. Gospođa Darcy je pružila informacije u različitim formatima koji se bave stilovima učenja učenika. Pružala je slušne, vizualne, praktične i predavanja na temelju instrukcije pomoću vizualnih pomagala. Gospođa Darcy je Storyboard That za stvaranje vizualnih vokabularnih popisa i grafikona. Također je radila na fleksibilnim opcijama kao što su upotreba slušalica, veći font ili povećani kontrast boja kako bi se uklonile zapreke učenju povezane s učenjem i osjetilnim invaliditetom. Dok je gđa Darcy planirala svoju jedinicu, uključila je opcije za buduće studente s različitim potrebama. Gospođa Darcy bila je u mogućnosti uključiti sve ove metode u jedno razdoblje, ali pružanje ovih formata tijekom nekoliko dana također bi funkcioniralo.

Načelo 2 - Pružanje višestrukih načina djelovanja i izražavanja

Pružite učenicima alternative za pokazivanje onoga što znaju.

Načelo 2 se odnosi na strateške mreže ili na "način" učenja. Planiranje i izvršavanje zadataka se događa ovdje.

Strateški zadaci:

• Planiranje zadataka
• Izvršavanje zadataka
• Samostalno praćenje aktivnosti i vještina
• Samopravljanje
• Procjena napretka

Ono što ovo izgleda u učionici:

Gospođa Darcy pruža mogućnosti svojim studentima što je češće moguće kako bi mogli raditi na način koji odgovara njihovim stilovima učenja, fizičkim potrebama, interesima i sposobnostima. Storyboard That na YouTubeu, Storyboard That stripova na Storyboard That, pisanje eseja ili Storyboard That neke su od Storyboard That studenti imaju u MS-u. Darcyjeva klasa. Iako postoji fleksibilnost, učenici su odgovorni za njihovo učenje i sposobni pokazati ono što su naučili. Osim pružanja opcija u načinu na koji rade i formata u kojem se izražavaju, gospođa Darcy pruža skele za završetak zadataka, rubrike koje identificiraju kriterije i ishode učenja, te kontrolne listove i individualnu podršku onima kojima je to potrebno u Planiranje i izvršavanje zadataka.

Načelo 3 - Pružanje višestrukih načina angažmana

Pristup interesima učenika, ponuditi odgovarajuće izazove i povećati motivaciju

Načelo 3 odnosi se na afektivne mreže ili "zašto" učenja. Te su mreže odgovorne za ono što bavi i motivira studente.

Affektne dimenzije:

• Procjenjuje važnost uzoraka
• Dodjeljuje emocionalnu vrijednost onome što se percipira
• Određuje motivaciju i fokus na dovršavanje zadataka

Ono što ovo izgleda u učionici:

Gospođa Darcy priznaje da je motivacija sastavni dio učenja. Iako je primanje "A" dovoljno motiva za neke studente, drugi zahtijevaju značajniju, naglašenu podršku kako bi ih zadržali na zadatku. Uvjeti kao što su ADHD, Izvršni poremećaj funkcije, suprotstavljeni poremećaj disfunkcije i traumatska ozljeda mozga mogu uvelike utjecati na sposobnost, želju, interes i motivaciju učenika da uspije. Osiguravajući učenicima popisima ponašanja, listovima točaka ili društvenim pričama koje je na Storyboard That stvorila gospođa Darcy. Svi učenici mogu se podsjetiti na odgovarajuće reakcije na podražaje, kako se nositi s frustracijom i što učiniti kada su isključeni.

Gospođa Darcy također je imala određeni uspjeh nagrađivanjem studenata za uspješno obavljanje zadataka. Pružanje rubrika za ocjenjivanje, primjeri visokokvalitetnog rada i popisi za provjeru postavljaju specifične ciljeve za studente, pružaju pregled postupka ocjenjivanja i rješavaju očekivanja za konačne proizvode. Samovrjednovanje također dovodi do povećane autonomije i veće investicije u učenju za neke učenike. Ostali učenici motivirani su izazovom, nezavisnim zadacima ili ojačavajući komentare gospođe Darcy. Redovito provodi provjeru sa studentima kako bi pružila povratne informacije, ponudila podršku i ohrabrenje te osigurala da svi učenici napreduju. Dok planirate svoje lekcije, gđa Darcy uzima u obzir sve potrebe svojih studenata - prošlost, sadašnjost i budućnost - kako bi se uklonila potreba za izmjenama na cesti. Gospođa Darcy razumije da motivacija oscilira svakodnevno i zadatak da zadatak, pa neki učenici mogu zahtijevati više ili manje podrške ovisno o danu ili aktivnosti.

Smjernice UDL

Tri principa su temeljni okvir UDL Smjernica. Svako se načelo raščlanjuje u tri smjernice, a svaka smjernica ima kontrolne točke koje pružaju detaljnije objašnjenje načela. Smjernice UDL namijenjene su kao smjernice za planiranje svih aspekata kurikuluma, od razvoja ciljeva do procjene. Kompletne Smjernice za UDL možete pronaći na https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.

Reference i daljnje čitanje

• CAST (2011). Univerzalni dizajn za smjernice za učenje verzije 2.0. Wakefield, MA


• Ware, Gabriel J. Izrada režima režima: Jugozapadni Michigan postavlja tvrdnju na povijesnu inovaciju. 1. srpnja 2015. https://www.encorekalamazoo.com/creating-curb-cuts


• Kurzwell obrazovanje. Tri načela UDL-a. https://www.kurzweiledu.com/udl-three-principles-p4.html


• Nacionalni centar za univerzalni dizajn za učenje. https://www.udlcenter.org/aboutudl/whatisudl


• https://at4all.pbworks.com/f/UDLroseArticle.pdf

Često postavljana pitanja o univerzalnom dizajnu za učenje

Što je UDL i zašto je važan?

Univerzalni dizajn za učenje (UDL) pristup je podučavanju koji ima za cilj pružiti jednake mogućnosti učenja za sve učenike stvaranjem fleksibilnih okruženja za učenje koja se mogu prilagoditi potrebama svakog pojedinca. UDL je važan jer prepoznaje da svaki učenik ima različite potrebe učenja i sklonosti. Korištenjem UDL pristupa, edukatori mogu stvoriti okruženja za učenje koja učenicima omogućuju pristup nastavnom planu i programu na načine koji im najbolje odgovaraju. To može dovesti do povećanog angažmana, motivacije i uspjeha za sve učenike.

Kako mogu implementirati UDL u svojoj učionici?

Da biste implementirali UDL u svoju učionicu, počnite identificiranjem specifičnih potreba i preferencija svojih učenika. Zatim koristite različite nastavne metode, materijale i ocjenjivanja koji omogućuju fleksibilnost i izbor. To može uključivati pružanje više načina za pristup informacijama, kao što su audio ili vizualne opcije, korištenje različitih metoda za izražavanje učenika i uključivanje raznih materijala i izvora.

Koje su neke prednosti korištenja UDL-a u učionici?

Neke prednosti korištenja UDL-a u učionici uključuju povećani angažman i motivaciju učenika, poboljšanu akademsku izvedbu te veću neovisnost i vještine samozastupanja. UDL također može pomoći u stvaranju inkluzivnijih i ugodnijih okruženja za učenje koje cijene različitost i pružaju jednake mogućnosti za sve učenike.

Kako mogu procijeniti je li UDL učinkovit u mojoj učionici?

Kako biste procijenili učinkovitost UDL-a u svojoj učionici, prikupite povratne informacije od svojih učenika i pratite njihov akademski napredak. Potražite poboljšanja u angažmanu, motivaciji i akademskoj uspješnosti, kao i povećanu neovisnost i vještine samozastupanja. Također možete tražiti povratne informacije od kolega i sudjelovati u mogućnostima profesionalnog razvoja kako biste nastavili usavršavati i poboljšavati svoje UDL prakse.