Universell Utforming

Før 1945, fortau ble laget for ett formål - å gå på - og for en enkelt demografisk - de som kunne gå eller bevege seg uten hjelp. Hvis at design ikke fungerte for noen - vel ... tøff. Finne det ut.

I 1945, tjenestemenn i byen Battle Creek, Michigan, ønsket å imøtekomme sårede krigsveteraner som bodde der midlertidig mens du mottar behandling på Percy Jones Army Hospital. Deres mål var å hjelpe veteraner føler seg hjemme ved å skape en struktur som ville tillate dem å bevege seg rundt i gatene i sine rullestoler.

Byen tjenestemenn beordret dempe kutt gjennom byens sentrum. Denne enkle modifikasjon av kutte dempe ut av fortauet i seksjoner, tillot veteranene for å få tilgang uavhengig fortauet og gater i Battle Creek (Ware).

Med denne endringen kom en overraskende observasjon. Ikke bare gjorde de med funksjonshemninger og andre bevegelseshemninger dra fra fortauskanten kutt, alle gjorde.

Mødre med vogner, folk på sykler, barn på rulleskøyter, leverings menn med hånd vogner - alt dratt nytte av denne designen.

Dessverre, til dette trekket gir tilgjengelighet til personer med bevegelseshemninger ikke forekomme på landsbasis. Takket være innsatsen til funksjonshemmedes rettigheter aktivister, men de arkitektoniske barrierer loven ble vedtatt i 1968 som krevde statlig finansiert bygninger for å fjerne alle hindringer i “bygde miljø”.

Noen år før passering av Americans with Disabilities Act (ADA) i 1990, Ronald Mace, en arkitekt som hadde vokst frustrert over begrensningene arkitektur plassert på enkeltpersoner, skapte begrepet universell utforming. Han definerte Universell utforming som “... utforming av produkter og omgivelser for å kunne brukes av alle mennesker, i så stor utstrekning som mulig, uten behov for tilpassing og en spesiell utforming.” Han mente at arkitekter og produktdesignere bør tilpasse seg de menneskene de er designe for, snarere enn omvendt. Akkurat som dempe kutt gjorde, Mace trodde universell utforming vil komme befolkningen som helhet.

På begynnelsen av 1990-tallet, Senter for Applied Technology (CAST), lagt merke til at Mace Universal Design konsept inneholdt grunnleggende elementer som gjelder for området utdanning. Bruke elementer av fleksibilitet, inkludering, og i påvente av folks behov, samt CAST er forskningsbasert dokumentasjon om hvordan mennesker lærer, ble universell utforming for læring opprettet.

Universell utforming for læring

Universell utforming for læring (UDL) opererer under samme forutsetning som Mace Universal Design. Det vil si at design skal være inkluderende fra unnfangelse uten behov for å ettermontere eller endre produktet for å møte behovene til bestemte personer. Fra et pedagogisk perspektiv, det betyr at alle hindringer for læring bør fjernes i utviklingen av læreplaner, slik at den eneste utfordringen en student står overfor, er utfordringen for læring. For å hjelpe lærere utvikle læreplan som dekker behovene til alle elevene i et klasserom, CAST utviklet UDL retningslinjer. Dette rammeverket “oppfordrer til å skape fleksible design fra starten at har egendefinerbare alternativer, som lar alle elevene til å utvikle seg fra der de er og ikke der vi ville ha trodd at de skal være” (CAST).

De tre prinsippene for universell utforming for læring

Fra forskning i kognitiv vitenskap, kognitiv nevrovitenskap, nevropsykologi og nevrovitenskap, var forskerne i stand til å identifisere de mange forskjellene i menneskelig læring og baner som vi skaffe informasjon. Nærmere bestemt, identifiseres de tre hoved nevrologiske nettverk som påvirker læring (Kurzwell). De tre prinsipper ble opprettet for å strukturere en pedagogikk som tar for seg disse forskjellene og vurderer hvert nettverk funksjon.

Prinsipp 1 - Gi flere moduser av representasjon

Gi ulike virkemidler for å skaffe informasjon og kunnskap.

Prinsipp 1 omhandler anerkjennelse Networks eller “hva” for læring. Disse nettverkene er ansvarlig for hvordan elevene samle og kategorisere informasjon.

Anerkjennelse Oppgaver:

• identifisere informasjon
• forstå informasjon
• tildele mening til mønstre som oppfattes gjennom sansene

Hva dette ser ut i klasserommet:

For å løse dette prinsippet i sin leksjon på hjernen, Ms Darcy ansett lærings forskjeller og behov hos elevene i klasserommet. Ms Darcy gitt informasjon i ulike formater som adresserer læringsstiler til elevene. Hun ga auditiv, visuell, hands-on, og foredrag basert undervisning med bruk av visuelle hjelpemidler. Ms Darcy brukes Storyboard That å skape visuelle ordlister og diagrammer. Hun har også jobbet i fleksible muligheter som bruk av hodetelefoner, større skrift eller økt fargekontrast til eliminere hindringer for læring knyttet til læring og sensoriske funksjonshemninger. Mens Ms Darcy planlagt sin enhet, innlemmet hun muligheter for fremtidige studenter med ulike behov. Ms Darcy var i stand til å innlemme alle disse metodene i en klasse periode, men gi disse formatene i løpet av flere dager vil også fungere.

Prinsipp 2 - Gi flere moduser av action og Expression

Gi elever alternativer for å demonstrere hva de vet.

Prinsipp 2-adresser de strategiske nettverk eller “hvordan” for læring. Planlegging og gjennomføring av oppgaver som skjer her.

Strategiske oppgaver:

• planlegging av oppgaver
• utførelse av oppgaver
• egen overvåking av handlinger og ferdigheter
• selvkorrigerende
• evaluering av fremgang

Hva dette ser ut i klasserommet:

Ms Darcy gir muligheter for studentene hennes så ofte som mulig, slik at de kan arbeide på en måte som passer deres læringsstiler, fysiske behov, interesser og egenskaper. Å lage en video på YouTube, og skaper en tegneserie på Storyboard That, å skrive et essay, eller lage et diagram er noen av alternativene elevene har i MS. Darcy sin klasse. Selv om det er fleksibilitet, blir studentene holdt ansvarlig for deres læring og i stand til å vise hva de har lært. I tillegg til å gi alternativer i hvordan de fungerer og formatet som de uttrykker seg, gir MS Darcy stillas for gjennomføring av oppgaver, rubrikkene som identifiserer kriteriene og læringsutbytte, og sjekklister og individuell støtte til dem som trenger det i planlegging og gjennomføring av oppgaver.

Prinsipp 3 - Gi flere moduser of Engagement

Tilgang elevenes interesser, gi passende utfordringer, og øke motivasjonen

Prinsipp 3 løser Affective Networks, eller “hvorfor” for læring. Disse nettverkene er ansvarlig for hva engasjerer og motiverer elevene.

Affektive dimensjoner:

• vurderer betydningen av mønstre
• tildeler emosjonell verdi til hva som oppfattes
• bestemmer motivasjon og fokus for å fullføre oppgaver

Hva dette ser ut i klasserommet:

Ms Darcy erkjenner at motivasjon er en integrert del av læringsprosessen. Selv om du mottar en “A” er motivasjon nok for enkelte elever, andre krever mer betydningsfull, skissert støtte for å holde dem på oppgaven. Forhold som ADHD, utøvende funksjon lidelse, opposisjonell forstyrrelse, og traumatisk hjerneskade kan i stor grad påvirke studentens evne, vilje, interesse og motivasjon for å lykkes. Ved å gi elever med atferdssjekklister, punkt ark, eller sosiale historier Ms Darcy opprettet på Storyboard That, alle studenter kan bli minnet om hva hensiktsmessige reaksjoner på stimuli se ut, hvordan håndtere frustrasjon og hva de skal gjøre når de er av oppgaven.

Ms Darcy har også hatt en viss suksess belønne studenter for en vellykket gjennomføring av oppgaver. Gir gradering rubrikkene, eksempler på høy kvalitet på arbeidet, og sjekklister satt konkrete mål for elevene, gi en forhåndsvisning av gradering prosessen, og adresse forventninger til sluttprodukter. Egenvurdering fører også til økt selvstyre og en større investering i å lære for noen elever. Andre studenter er motivert av utfordringen, selvstendige oppgaver, eller forsterkende kommentarer fra Ms Darcy. Hun sjekker inn regelmessig med sine studenter til å gi tilbakemelding, for å tilby støtte og oppmuntring og for å sikre at alle elever gjør fremskritt. Mens planlegging hennes leksjoner, tar Ms Darcy hensyn til alle behovene til sine studenter - fortid, nåtid og fremtid - å eliminere behovet for endringer nedover veien. Ms Darcy forstår at motivasjonen svinger fra dag til dag og oppgave til oppgave, så noen elever kan kreve mer eller mindre støtte avhengig av dagen eller aktivitet.

UDL Retningslinjer

De tre prinsipper er den underliggende rammen av UDL retningslinjer. Hver prinsippet er delt opp i tre retningslinjer, og hver av retningslinjene har kontrollpunkter som gir en mer detaljert forklaring av prinsippet. De UDL Retningslinjene er ment å brukes som en veiledning i planleggingen av alle aspekter av pensum, fra utvikling av målene til vurdering. Den komplette UDL retningslinjer kan bli funnet på https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.

Referanser og videre lesing

• CAST (2011). Universell utforming for læring Retningslinjer versjon 2.0. Wakefield, MA


• Ware, Gabriel J. Opprette Curb Cuts: Sørvest Michigan legger beslag på Historic Innovation. 1. juli 2015. https://www.encorekalamazoo.com/creating-curb-cuts


• Kurzwell Education. Tre prinsipper UDL. https://www.kurzweiledu.com/udl-three-principles-p4.html


• Nasjonalt kompetansesenter for universell utforming for læring. https://www.udlcenter.org/aboutudl/whatisudl


• https://at4all.pbworks.com/f/UDLroseArticle.pdf

Ofte stilte spørsmål om universell design for læring

Hva er UDL og hvorfor er det viktig?

Universal Design for Learning (UDL) er en undervisningstilnærming som har som mål å gi like læringsmuligheter for alle studenter ved å skape fleksible læringsmiljøer som kan tilpasses for å møte behovene til hver enkelt. UDL er viktig fordi det anerkjenner at hver elev har ulike læringsbehov og preferanser. Ved å bruke en UDL-tilnærming kan lærere skape læringsmiljøer som lar elevene få tilgang til og engasjere seg i læreplanen på måter som fungerer best for dem. Dette kan føre til økt engasjement, motivasjon og suksess for alle elever.

Hvordan implementerer jeg UDL i klasserommet mitt?

For å implementere UDL i klasserommet ditt, start med å identifisere de spesifikke behovene og preferansene til elevene dine. Bruk deretter en rekke undervisningsmetoder, materialer og vurderinger som gir mulighet for fleksibilitet og valgmuligheter. Dette kan inkludere å tilby flere måter å få tilgang til informasjon på, for eksempel lyd- eller visuelle alternativer, bruk av forskjellige metoder for studentuttrykk og inkorporering av en rekke materialer og ressurser.

Hva er noen fordeler med å bruke UDL i klasserommet?

Noen fordeler med å bruke UDL i klasserommet inkluderer økt engasjement og motivasjon for elevene, forbedrede akademiske prestasjoner og større selvstendighet og ferdigheter i selvfortalerskap. UDL kan også bidra til å skape mer inkluderende og innbydende læringsmiljøer som verdsetter mangfold og gir like muligheter for alle elever.

Hvordan kan jeg vurdere om UDL er effektivt i klasserommet mitt?

For å vurdere effektiviteten til UDL i klasserommet ditt, samle tilbakemeldinger fra elevene og overvåk deres akademiske fremgang. Se etter forbedringer i engasjement, motivasjon og akademiske prestasjoner, i tillegg til økt uavhengighet og ferdigheter i selvadvokatvirksomhet. Du kan også søke tilbakemelding fra kolleger og delta i faglige utviklingsmuligheter for å fortsette å foredle og forbedre UDL-praksisen din.