¿Qué es la UBD?
Understanding By Design , o UBD , es un marco y un enfoque de diseño hacia atrás que lo acompaña para pensar de manera decisiva sobre la planificación de lecciones unitarias para el aprendizaje de los estudiantes. El concepto fue desarrollado por Jay McTighe y Grant Wiggins, y como parte de sus principios afirman que “…no es una filosofía de la educación”. No está diseñado para decirles a los profesores qué o cómo enseñar; es un sistema para ayudarlos con la planificación de su plan de estudios y para ayudarlos a enseñar de manera más efectiva. De hecho, su flexibilidad es una de las razones por las que ha ganado tanto reconocimiento. El objetivo final es pensar hacia atrás, centrándose en el panorama general de los objetivos de aprendizaje: al final de una unidad, ¿cuál es la pregunta importante que sus alumnos deberían poder responder?
¿Cuáles son las etapas de la UBD?
El proceso de diseño se organiza en tres etapas:
- Identificar los resultados deseados
- Determinar la evidencia aceptable
- Crear los planes de aprendizaje
Etapa 1: Identificar los resultados o resultados deseados
Partes de la etapa 1
- Establecer metas
- Construir entendimientos
- Escribe preguntas esenciales
- Determine: Los estudiantes sabrán ______________
- Determinar: Los estudiantes podrán ______________
Como educador, puede comenzar la etapa uno haciendo algunas preguntas clave. Me gusta simplificar esto y pensar en ello como lo que usted quiere que sus alumnos comprendan . ¿Qué objetivos de aprendizaje relevantes (como los estándares y objetivos estatales básicos comunes) abordará esto al analizar el rendimiento estudiantil?
Etapa 1: Cómo escribir preguntas esenciales
Tus preguntas son la base de tu unidad UBD, por eso es importante que sepas cuáles son. Para simplificar, las preguntas son abiertas, estimulantes y atractivas. Estos a menudo se caracterizan por una demanda de habilidades de pensamiento crítico de orden superior, que apuntan hacia ideas transferibles. No son preguntas simples; necesitan apoyo y justificación y, a menudo, requieren que el estudiante haga otras preguntas antes de obtener una respuesta. Lo más importante es que una pregunta esencial vuelve a surgir con el tiempo. Sin una pregunta fuerte, no se puede avanzar en el diseño e implementación de la enseñanza. Para ayudarle, consulte los ejemplos siguientes.
Hoja de trabajo de la etapa 1
| Etapa 1: Identificar los resultados/resultados deseados | |
| Objetivos:
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| Entendimientos:
| Preguntas esenciales:
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| Los estudiantes sabrán...
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| Los estudiantes podrán...
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Hoja de trabajo de la etapa 1 completada
| Etapa 1: Identificar los resultados/resultados deseados | |
| Objetivos:
El objetivo de los estudiantes es: leer, escribir y determinar qué constituye un ensayo bien desarrollado; con una introducción, una conclusión y párrafos del cuerpo que utilizan palabras de transición y ortografía y gramática adecuadas. | |
Entendimientos:
| Preguntas esenciales:
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Los estudiantes sabrán...
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Los estudiantes podrán...
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Etapa 2: Determinar la evidencia aceptable
Partes de la etapa 2
- Tareas de desempeño
- Otra evidencia
Para la segunda etapa, es necesario pensar en cómo ve que se lleva a cabo la Primera Etapa. Simplificado nuevamente: qué harán sus alumnos para comprender el concepto y cómo lo harán. Algunos ejemplos podrían ser tareas en las que los estudiantes demuestran su comprensión o evidencia como pruebas y cuestionarios, tareas, indicaciones y reflexiones.
Etapa 2: Preguntas importantes a responder
- ¿Qué actuaciones y productos revelarán evidencia de creación y transferencia de significado?
- ¿Qué evidencia adicional se recopilará para otros resultados deseados?
Hoja de trabajo de la etapa 2
| Etapa 2 - Evidencia de evaluación | |
| Tareas de desempeño:
| Otras pruebas:
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Hoja de trabajo de la etapa 2 completada
| Etapa 2 - Evidencia de evaluación | |
Tareas de desempeño:
| Otras pruebas:
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Etapa 3: crear los planes de aprendizaje
Partes de la etapa 3
- Plan de aprendizaje (instrucción)
- Actividades de aprendizaje (experiencias)
Para la tercera etapa, piense en qué planes de lecciones y evaluaciones específicas necesitará para medir el progreso del proceso. ¿Cómo lograrán sus lecciones que los estudiantes comprendan los resultados deseados de la etapa 1? ¿Qué experiencias de aprendizaje e instrucción permitirán a los estudiantes alcanzar las metas que usted estableció en las etapas anteriores?
Etapa 3: Preguntas importantes a responder
- ¿Qué actividades, experiencias y lecciones conducirán al logro de los resultados deseados y al éxito en las evaluaciones?
- ¿Cómo ayudará el plan de aprendizaje a la adquisición, evaluación y transferencia de los estudiantes?
- ¿Cómo se secuenciará y diferenciará la unidad para optimizar el rendimiento de todos los alumnos?
Etapa 3: HACIA DÓNDE
WHERETO es un acrónimo para ayudar a ejecutar la Etapa 3 y se explica a continuación. (Otro acrónimo para ayudar con el proceso de redacción de la Etapa 3 es GRASPS ). Al considerar su unidad, debe reconocer lo que se espera de sus estudiantes durante todo el proceso. Esta tabla incluye cómo serán evaluados, juzgados y calificados:
| W. | ¿ A DÓNDE se dirige la unidad y QUÉ se espera? |
|---|---|
| h | ¿ ENGANCHAR a todos los estudiantes y MANTENER su interés? |
| mi | EQUIPAR a los estudiantes, ayudarlos a EXPERIMENTAR las ideas clave y EXPLORAR el tema. |
| R | Brinde oportunidades para REPENSAR y REVISAR sus conocimientos y su trabajo. |
| mi | Permitir a los estudiantes EVALUAR su trabajo y sus implicaciones. |
| t | ADAPTAR la unidad a las diferentes necesidades, intereses y habilidades de los alumnos. |
| oh | ORGANIZAR para maximizar el compromiso, así como el aprendizaje efectivo. |
Hoja de trabajo de la etapa 3
| Etapa 3 - Plan de aprendizaje | |
|---|---|
| Actividades de aprendizaje e instrucción de lecciones planificadas:
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Hoja de trabajo completada de la etapa 3
| Etapa 3 - Plan de aprendizaje | |
|---|---|
| Actividades de aprendizaje e instrucción de lecciones planificadas: | |
Cada una de las siguientes lecciones contiene
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Lecciones | |
Trabajos citados
- Ray, Rebecca L. UNIDAD curricular Composición y escritura Artes del lenguaje inglés de décimo grado. 14 de julio de 2012. Plan de lección. Universidad Estatal de Fitchburg, Fitchburg, Massachusetts.
- Wiggins, Grant P. y Jay McTighe. La guía de comprensión por diseño para crear unidades de alta calidad. Alexandria, VA: ASCD, 2011. Imprimir
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Cómo Usar Preguntas Esenciales en UbD
Comprender el Propósito
Familiarícese con el propósito y la importancia de las preguntas esenciales y los conceptos importantes en UBD. Reconozca que son preguntas abiertas que invitan a la reflexión y que involucran a los estudiantes en el pensamiento crítico, promueven una comprensión más profunda y conectan los objetivos de aprendizaje con los contextos del mundo real.
Identificar los Resultados de Aprendizaje Deseados
Determine los resultados de aprendizaje deseados y las metas de desempeño para su unidad o lección. Reflexione sobre lo que los estudiantes aprenden, comprenden y podrán hacer al final de la unidad.
Elabora Preguntas Interesantes y Desafiantes
Desarrollar preguntas que estimulen la curiosidad y fomenten la indagación. Asegúrese de que las preguntas sean abiertas, complejas y alineadas con los resultados de aprendizaje deseados. Considere preguntas que impulsen a los estudiantes a analizar, evaluar y sintetizar información, así como preguntas que conecten el contenido con la vida de los estudiantes y el mundo que los rodea.
Incorporar en Toda la Unidad
Integre las preguntas esenciales estratégicamente a lo largo de su unidad o lección. Use las preguntas para guiar la instrucción, las discusiones y las actividades. Asegúrese de revisar y reflexionar sobre las preguntas durante las diferentes etapas del proceso de aprendizaje.
Function Host is not Running.
Facilite debates significativos y actividades basadas en investigaciones que alienten a los estudiantes a explorar y responder a las preguntas. Brinde oportunidades para que los estudiantes compartan sus perspectivas, respalden sus opiniones con evidencia y participen en la resolución colaborativa de problemas.
Function Host is not Running.
Reflexionar periódicamente sobre la eficacia de las preguntas para promover la participación y la comprensión de los estudiantes. Utilice evaluaciones formativas, como debates en clase, presentaciones o reflexiones escritas, para medir la profundidad de comprensión de los estudiantes y su capacidad para abordar las preguntas esenciales. Ajustar la instrucción y proporcionar retroalimentación basada en las respuestas de los estudiantes a las preguntas.
Preguntas frecuentes sobre la comprensión por diseño
¿Qué es la comprensión por diseño?
Es un marco educativo para diseñar un currículo que se centra en la planificación de experiencias de aprendizaje con un fuerte énfasis en la comprensión de los estudiantes. Consta de tres etapas: identificar los resultados de aprendizaje deseados, determinar los métodos de evaluación y planificar actividades de instrucción.
¿Cuáles son los beneficios de utilizar la comprensión por diseño en el aula?
El uso de este marco puede ayudar a los maestros a crear estrategias de instrucción y nuevas ideas que se centran en la adquisición de conocimientos y habilidades más importantes. Este enfoque de diseño al revés también puede ayudar a hacer que la instrucción sea más atractiva y significativa para los estudiantes, ya que alienta a los maestros a planificar actividades y evaluaciones que sean auténticas y relevantes para la vida de los estudiantes.
¿Cómo pueden los profesores garantizar que sus lecciones de Comprensión por diseño sean rigurosas y desafiantes para todos los estudiantes?
Los maestros pueden garantizar que sus lecciones sean rigurosas y desafiantes estableciendo altas expectativas para todos los estudiantes, brindándoles oportunidades para que apliquen su aprendizaje de manera auténtica y significativa, y ofreciendo apoyo y apoyo apropiados para los estudiantes con dificultades. También pueden utilizar la evaluación formativa para monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar la instrucción según sea necesario.
¿Se puede utilizar la comprensión por diseño en todas las áreas temáticas?
Sí, el marco se puede utilizar en todas las áreas temáticas, ya que se centra en diseñar una instrucción que conduzca a una comprensión profunda y a la transferencia del aprendizaje, en lugar de centrarse en contenidos o habilidades específicas.
¿Qué papel juegan las hojas de trabajo en la comprensión por diseño?
Las hojas de trabajo pueden ser una herramienta útil si están diseñadas para respaldar la comprensión y los resultados de aprendizaje deseados. Sin embargo, no deberían ser el foco principal de la instrucción y deberían usarse junto con otros tipos de actividades de aprendizaje y evaluaciones.
¿Cuál es la diferencia entre UDL y UBD?
UDL (Diseño Universal para el Aprendizaje) se centra en la creación de entornos de aprendizaje inclusivos, que se adaptan a las diversas necesidades de los estudiantes. UBD (Understanding by Design) se centra en el diseño curricular y de instrucción, enfatizando los resultados del aprendizaje, las evaluaciones y la alineación. La UDL aborda cómo se imparte la educación, mientras que la UBD aborda qué se enseña y cómo se evalúa. Ambos pueden usarse juntos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
¿Cuáles son las 3 etapas de la UBD?
Las tres etapas de la UBD son: identificar los resultados deseados (objetivos y preguntas esenciales), determinar la evidencia aceptable (evaluación) y planificar experiencias de aprendizaje e instrucción (enseñanza).
¿Qué es un plan de lección UBD?
Un plan de lección UBD (Comprensión por diseño) es un marco de diseño instruccional desarrollado por Grant Wiggins y Jay McTighe. Es un enfoque ampliamente utilizado en educación para crear planes de lecciones y desarrollo curricular efectivos. El marco UBD se centra en diseñar lecciones con el objetivo final en mente, enfatizando la comprensión de los estudiantes y la retención de conocimientos a largo plazo, en lugar de simplemente cubrir el contenido.
¿Qué significa UBD en educación?
En educación, "UBD" significa Comprensión por diseño, que es un marco educativo y un enfoque para el desarrollo curricular. Es un proceso de diseño hacia atrás, lo que significa que comienza con el objetivo final en mente y trabaja hacia atrás para crear un plan de estudios y un plan de instrucción.
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