قصص اجتماعية في الفصل الدراسي

يتعلم معظم الناس كيفية التصرف بشكل مناسب - أي أنهم يتبعون القواعد والتوقعات والروتين والمعايير الاجتماعية الراسخة - من خلال مراقبة الأشخاص من حولهم وضبط سلوكهم وفقًا للتعليقات التي يتلقونها من الآخرين. إنها عملية تحدث بشكل طبيعي من خلال المراحل التنموية. بالطبع نحن نسترشد بالقواعد والنتائج والإشارات الاجتماعية ، لكن في بعض الأحيان لا تكون تلك الحدود كافية لتنمية المهارات الاجتماعية. بالنسبة لأولئك الذين لا يستطيعون تعلم هذه السلوكيات بشكل طبيعي ، يجب تعليمهم. على غرار توفير تعليم مستهدف في الرياضيات أو ELA ، يحتاج بعض الطلاب إلى تعليمات مباشرة في كيفية التصرف.

يمكن للإعاقة مثل اضطراب طيف التوحد (ASD) ، اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD) ، اضطرابات السلوك ، اضطرابات المزاج ، وصعوبات التعلم أن تعرقل قدرة الطفل على إدراك المواقف بدقة ، التعاطف مع الآخرين ، وتنظيم السلوك. هذه العجوزات تجعل من الصعب على الأطفال تعلم السلوك المناسب. يستفيد الطلاب الذين يواجهون هذه التحديات من التدريس المباشر في المهارات الاجتماعية. تعتبر القصص الاجتماعية مجرد جزء من العديد من مكونات منهج المهارات الاجتماعية لمساعدة هؤلاء الطلاب على الاستعداد لمواقف معينة ولتعزيز السلوك الإيجابي.

تم تصميم القصص الاجتماعية في البداية لدعم الأطفال الذين يعانون من مرض التوحد على أساس فردي. ومع ذلك ، فقد أدرك الممارسون الاستفادة من استخدام هذه القصص مع الأطفال الذين يعانون من صراعات اجتماعية لأسباب متنوعة ، سواء في التعليم الجماعي أو الفردي.

قصص اجتماعية للتحولات

يكون استخدام القصص الاجتماعية في التدريس الجماعي بأكمله فعالًا عندما يكون لدى المجموعة بأكملها عجز مماثل في المهارات. على سبيل المثال ، إذا واجهت المجموعة بأكملها وقتًا صعبًا في تنظيم السلوك في الرحلات الميدانية ، فإن القصة الاجتماعية حول ما يمكن توقعه وكيفية التصرف ستفيد المجموعة بأكملها.

ابتكر السيد Yetz قصة اجتماعية على Storyboard That لدعم فصله في تطوير السلوك المناسب أثناء الانتقال إلى العروض الخاصة. أصبحت قراءة القصة كصف جزء من روتين الصباح. بعد قراءة القصة ، يمارس السلوك معهم. تتيح الممارسة للطلاب الفرصة لتجربة ما يقرؤون ويعطي السيد ياتز الفرصة لتقديم ملاحظات. عندما يظهر الطلاب تقدمًا ، فإن السيد Yetz سيقلل من مشاركته في العملية. أولاً ، سيطلب من طلابه قراءة القصة بشكل مستقل قبل أن يمارسوها كمجموعة. في النهاية ، نظرًا لأن الفصل قادر على الانتقال باستمرار دون وقوع أي حادث ، فإن السيد Yetz سوف يفصل الفصل عن القصة تمامًا. وسيحافظ على الاتساق من خلال متابعة اتباع الإجراء الموضح في القصة وتقديم الملاحظات في كل مرة ينتقلون فيها.

ابتكر السيد Yetz قصته الاجتماعية من خلال تحديد المهمة التي أراد أن يكملها أولاً. على الرغم من أن مجموعته من الطلاب تواجه تحديات سلوكية على مدار اليوم ، فقد وجد أن التحولات كانت مشكلة لجميع طلابه في وقت واحد أو آخر. بعد ذلك ، حدد السلوكيات المستهدفة - السلوك الذي أراد القضاء عليه - وحدد ما يريد طلابه القيام به بدلاً من ذلك. تستخدم مدرسة السيد Yetz عبارة "الهيئة الآمنة" ، بمعنى الشخص الذي لا يهرب من الموظفين ، الشخص الذي لا يؤذي نفسه ، والآخر لا يؤذي الآخرين. "الجسد الهادئ" هو الشخص الذي لا يهيج ويستقر في مقعده أو مكانه في الغرفة. "صوت هادئ" لا يعني الكلام. الطلاب على دراية بهذه العبارات الثلاث لأنها جزء من التوقعات اليومية. يقرر السيد Yetz الالتزام بما يعرفه الأطفال بالفعل من أجل تعزيز التوقعات السابقة والحفاظ على الاستمرارية في جميع أنحاء المدرسة. بعد ذلك ، حدد الخطوات التي يحتاجها الطلاب لإكمالها. في كل خطوة ، كتب جملة أو اثنتين تصف ما يجب توقعه والإجراء الذي ينبغي عليهما اتخاذه. نظرًا لأن العديد من الطلاب الذين يجدون صعوبة في تعلم التوقعات الاجتماعية والسلوكية يواجهون أيضًا صعوبة في التعاطف أو رؤية عواقب سلوكهم ، فقد تضمن تأثير سلوكهم على الآخرين. أخيرًا ، قام السيد Yetz بإنشاء صورة باستخدام Storyboard That لمرافقة كل خطوة. توضح الصورة ما يجب على الطلاب فعله.

قصص اجتماعية للتنمية الاجتماعية

السيد Yetz يستخدم القصص الاجتماعية لدعم التنمية الاجتماعية للطلاب الفردية كذلك. يواجه طالبه ستيفاني وقتًا عصيبًا في إدارة غضبها وإحباطها في أوقات غير منظمة - عادةً خلال فترات انتقالية - أثناء المشي في الردهة والخروج من الحافلة وخارجها. لديها أيضا وقت صعب أثناء الغداء ، العطلة ، ووقت الاختيار في الفصول الدراسية.

عمل السيد Yetz مع ستيفاني في تطوير مهارات التأقلم. لقد حققت نجاحًا كبيرًا في الابتعاد عن المواقف وأخذت أنفاسها الخمسة عندما تكون غاضبة أو محبطة. ابتكر السيد Yetz قصة اجتماعية تعزز استخدام هذه الاستراتيجيات. يقرأ القصة معها كل صباح أثناء القراءة المستقلة ، ثم يراجعون استراتيجيات المواجهة. عندما يكون ستيفاني قادرًا على استخدام هذه الاستراتيجيات بشكل أكثر اتساقًا ، فإن السيد Yetz سيقلل تدريجياً دوره في عملية زيادة الكفاءة الذاتية لستيفاني. سوف يقوم بقراءة القصة بشكل مستقل ثم يجتمع معها لممارسة مهارات التأقلم معها. في النهاية ، سيسمح لها السيد Yetz باستكمال التمرين بأكمله بشكل مستقل. عندما توضح ستيفاني القدرة على إتباع الخطوات الموضحة في قصتها الاجتماعية ، فإن السيد ييتز سوف يفطمها تمامًا عن القصة.

عند تطوير قصة ستيفاني الاجتماعية ، حدد السيد Yetz سلوكها المستهدف لأول مرة. تصرفات ستيفاني العدوانية هي الأكثر ضررا لنجاحها في المدرسة ، أكاديميا واجتماعيا. حدد الحالات التي تتصرف بها. بدلاً من ذكر أوقات محددة مثل "العطلة" أو "في الردهة" ، استخدم مصطلحات "غاضب" و "محبط" لأن هذه هي المشاعر التي كانت ستيفاني قادرة على تحديد شعورها قبل سلوكها المستهدف. حدد السيد Yetz سلوكها ، والعواقب التي قد تترتب على سلوكها ، واستراتيجيات المواجهة ، والنتائج الإيجابية التي تنتج عن استخدام استراتيجيات المواجهة. لكل من هذه العناصر ، بنى السيد Yetz جملة بسيطة أو اثنتين. أخيرًا ، وضعه معًا باستخدام الصور التي أنشأها على Storyboard That.

الأسئلة المتداولة حول القصص الاجتماعية في الفصل الدراسي

كيف يمكن استخدام القصص الاجتماعية في الفصل كتعليمات مباشرة؟

يمكن استخدام القصص الاجتماعية في الفصل كشكل من أشكال التعليم المباشر من خلال تعليم الطلاب المهارات الاجتماعية والسلوكيات المناسبة بطريقة واضحة ومنظمة. يمكن للمدرسين استخدام القصص الاجتماعية لتقديم إرشادات صريحة حول المواقف الاجتماعية التي قد يواجهها الطلاب ، مثل كيفية تكوين صداقات أو كيفية الاستجابة للمضايقة. من خلال تقسيم هذه المهارات إلى خطوات صغيرة يمكن التحكم فيها واستخدام الوسائل المرئية ، يمكن للقصص الاجتماعية أن تساعد الطلاب على فهم ما هو متوقع منهم وكيفية التصرف في مجموعة متنوعة من المواقف الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام القصص الاجتماعية لتعليم التنظيم العاطفي ومهارات التأقلم ، والتي يمكن أن تدعم صحة الطلاب العقلية ورفاههم.

هل يمكن استخدام القصص الاجتماعية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس الأخرى وما هي الأساليب الأكثر فعالية؟

نعم ، يمكن استخدام القصص الاجتماعية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس الأخرى لدعم تعلم الطلاب وتنمية مهاراتهم. تتضمن بعض طرق التدريس الفعالة التي يمكن استخدامها جنبًا إلى جنب مع القصص الاجتماعية لعب الأدوار والنمذجة والتعليم المباشر. يتضمن لعب الأدوار الطلاب الذين يمارسون المهارات الاجتماعية في بيئة آمنة وخاضعة للرقابة ، حيث يمكنهم تجربة استراتيجيات مختلفة وتلقي التعليقات. تتضمن النمذجة المعلمين أو الطلاب الآخرين الذين يظهرون السلوك المرغوب ، والذي يمكن أن يساعد الطلاب على التعلم من خلال الملاحظة. يتضمن التوجيه المباشر المعلمين الذين يقومون بتدريس المهارة أو السلوك بشكل صريح ، وتقسيمها إلى خطوات صغيرة يمكن التحكم فيها. من خلال الجمع بين القصص الاجتماعية وطرق التدريس الأخرى هذه ، يمكن للمدرسين توفير نهج شامل ومتعدد الوسائط لتعليم المهارات الاجتماعية ، والذي يمكن أن يكون فعالًا بشكل خاص للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية المتنوعة. من المهم للمعلمين اختيار طريقة التدريس التي تناسب المهارة المحددة التي يقومون بتدريسها والاحتياجات الفردية لطلابهم.

هل القصص الاجتماعية فعالة لجميع الطلاب أم فقط لذوي الإعاقات المعينة؟

يمكن أن تكون القصص الاجتماعية فعالة لجميع الطلاب ، وليس فقط لذوي الاحتياجات الخاصة. إنها مفيدة بشكل خاص للطلاب الذين يعانون من المهارات الاجتماعية أو يجدون صعوبة في تنظيم عواطفهم. يمكن تصميم القصص الاجتماعية لتلبية احتياجات الطلاب الفرديين ويمكن استخدامها عبر مجموعة من الأعمار والقدرات.

كيف يمكنني قياس فعالية القصص الاجتماعية في صفي؟

لقياس فعالية القصص الاجتماعية في الفصل الدراسي الخاص بك ، يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب ، مثل الملاحظة وتتبع البيانات والتعليقات من الطلاب وأولياء الأمور. ابحث عن التغييرات في سلوك الطالب والتطور الاجتماعي العاطفي ، واضبط قصصك الاجتماعية حسب الحاجة للتأكد من أنها تلبي احتياجات طلابك.