Ha egy egységet vagy leckét a kulcsszókincs-kifejezésekkel kezdi, az elősegíti az általános megértést és a megtartást. Ezenkívül a tanárok felhasználhatják ezt a tevékenységet olvasás közben, hogy vizuális szókincs-póktérképeket készíthessenek új és ismeretlen kifejezésekről, amikor találkoznak velük. A diákok egy storyboardot készítenek, amely meghatározza és illusztrálja a könyvben található kulcsszókincset . Minden cella tartalmaz egy szókincs kifejezést, annak meghatározását vagy leírását, valamint egy megfelelő illusztrációt.
Ennek a tevékenységnek az állványozásához vagy testreszabásához a tanárok megadhatják a tanulóknak a szókincsben szereplő szavak listáját, és megkérhetik őket, hogy végezzék el a tevékenységet olvasás előtt. Megtehető minden fejezet előtt vagy után, vagy az egész könyvre vonatkozóan. Diákként 3 és 10 szó között bárhol azonosíthatnak. Szükség esetén feltétlenül frissítse a tanulói utasításokat!
(Ezek az utasítások teljesen személyre szabhatók. Miután a "Tevékenység másolása" gombra kattintott, frissítse az utasításokat a feladat Szerkesztés lapján.)
Határidő:
Cél: Készítsen egy póktérképet, amely meghatározza és illusztrálja a könyv kulcsszókincsét.
Tanulói utasítások:
Követelmények: rendelkeznie kell 3 szókincskifejezéssel, helyes definíciókkal vagy leírásokkal, valamint mindegyikhez megfelelő illusztrációval, amelyek igazolják, hogy megértette a szavakat.
Egy új nyelv szókincsének tanítása és elsajátítása nehéz lehet, ezért fontos, hogy a tanárok meghatározzanak néhány alapszabályt az osztályban. Például a tanárok megkérhetik a tanulókat, hogy naponta 2-3 alkalommal olvassanak el új szókincset otthon, és minden nap tanult szóhoz alkossanak három különböző mondatot. Néhány általános szabály, például az aktív jegyzetelés és a részvétel is beállítható annak érdekében, hogy a tanulók hatékony környezetben tanuljanak.
A diákok számára nehéz lehet új dolgokat tanulni monoton folyamatokon keresztül. A tanárok új és érdekes tevékenységeket építhetnek be minden óratervbe, hogy felkeltsék a diákok érdeklődését és felkeltsék a figyelmüket. Például szókincs elsajátítása különböző kultúrákról beszélve, vagy filmes foglalkozások szervezése, hogy segítsenek a tanulóknak tanulni, miközben szórakoznak.
A megerősítés fontos része a tanulási folyamatnak. A tanárok minden óra elején vagy végén 5-10 percet szánhatnak arra, hogy újragondolják a korábbi koncepciókat és ötleteket. Megtehető úgy is, hogy felmérések és gyorskvízek segítségével értékelik a tanulókat.
Győződjön meg arról, hogy a tanulók ismerik a szavak jelentését a szövegkörnyezetben. Utasítsa a tanulókat, hogy következtessenek jelentésre a körülöttük lévő szavakból és mondatokból. Ez a módszer segít az új szavak megtanulásában és emlékezésében anélkül, hogy zsúfolásig kellene töltenie, valamint fejleszti a tanulók kritikus gondolkodási képességét. A tanárok gyakorlatokat végezhetnek az órán, ahol a tanulók megpróbálják kitalálni egy szó jelentését a megadott szövegkörnyezet alapján.
Ismerje el, hogy minden diák másképp és más ütemben tanul. Hozzon létre egyénre szabott óraterveket, amelyek megfelelnek minden tanuló igényeinek, és lehetővé teszik számukra, hogy a saját tempójukban haladjanak előre.
A storyboardok használata multimodális megközelítést tesz lehetővé a szókincs elsajátításának javítása érdekében. A tanulók egyszerűbbnek találják a szavak jelentéssel való összekapcsolását, amikor kreatív és vizuális szempontokkal lépnek kapcsolatba. A storyboardok elősegítik a könyv hátterének mélyebb megértését is. A tanárok más hasonló és érdekes tevékenységeket is használhatnak, hogy vonzóbbá tegyék az órákat.
A storyboardot bárki használhatja, mivel a jelentés közvetítése nem csak a nyelv értésétől függ. Az angolt második nyelvként (ESL) vagy ELL-ként tanuló diákok számára különösen hasznos lehet, mivel gyakorlati módszert kínál az új szavak kontextusban való megértésére és alkalmazására.