In deze activiteit maken de leerlingen een spinnenkaart die laat zien wat ze over de Maya's hebben geleerd . Hun storyboards bevatten de locatie, omgeving en beschikbare natuurlijke hulpbronnen, en hoe deze werden gebruikt als voedsel en om gereedschappen, kleding en gebouwen te maken. Studenten kunnen ook alle culturele of religieuze Maya-praktijken, Maya-prestaties, overheid, sociale structuur of andere interessante informatie die ze hebben geleerd, opnemen. Studenten kunnen de meegeleverde sjabloon gebruiken, maar kunnen ook cellen toevoegen of verwijderen en de koppen indien nodig wijzigen. De leerlingen voegen dan een beschrijving en een illustratie toe met de juiste scènes, personages en items. Dit kan een geweldige activiteit zijn om te doen als pre-assessment of na de unit om te zien wat studenten hebben geleerd.
(Deze instructies kunnen volledig worden aangepast. Nadat u op "Activiteit kopiëren" hebt geklikt, werkt u de instructies bij op het tabblad Bewerken van de opdracht.)
Opleveringsdatum:
Doelstelling: Maak een spinkaart die de levens en tradities van de Maya's beschrijft.
Instructies voor studenten:
Vereisten: Locatie, omgeving (fysieke kenmerken en klimaat), natuurlijke hulpbronnen, nuttige gereedschappen en items gemaakt van natuurlijke hulpbronnen, inclusief kleding en gebouwen, prestaties en culturele praktijken.
Begin met het geven van een algemene samenvatting van de Maya-cultuur. Praat over de geografische positie, opkomst en verval, historisch tijdperk, cultuur en prestaties op gebieden als landbouw, rekenen en architectuur.
Leg aan de leerlingen uit dat een beschaving vele aspecten omvat die elk uiterst gedetailleerd onderzoek vereisen. Noem enkele onderwerpen waarover de leerlingen onderzoek kunnen doen en vraag elke leerling één thema te kiezen. Eén student kan bijvoorbeeld onderzoek doen naar culturele praktijken, één student kan onderzoek doen naar onderwijspraktijken, enz
Moedig de leerlingen aan om hun onderzoek te ondersteunen met behulp van primaire bronnen, aangezien deze het meest geloofwaardig zijn. Als er musea voor deze beschavingen in de buurt zijn, kunnen de leraren een excursie regelen, zodat de leerlingen meer kunnen leren en begrijpen door naar deze primaire bronnen te kijken.
Vaak zullen de onderwerpen waar studenten onderzoek naar gaan doen met elkaar verbonden zijn. De religieuze overtuigingen en culturele praktijken van de beschaving kunnen bijvoorbeeld met elkaar verbonden worden, zodat de twee studenten die individueel onderzoek doen naar deze onderwerpen een groep kunnen vormen en verbinding kunnen maken met elkaars onderwerpen.
Wanneer de leerlingen klaar zijn met hun onderzoek, vraagt u elke leerling een boeiende presentatie voor te bereiden waarin hij de belangrijkste punten van zijn onderzoek belicht en deze met zijn klasgenoten deelt. Op deze manier kunnen studenten meer kennis opdoen over andere onderzoeksonderwerpen en hun inzichten delen met hun vrienden.
Tikal (in het huidige Guatemala), Calakmul (ook in Guatemala), Caracol (in Belize), Copán (in Honduras) en Chichen Itza (op het Mexicaanse schiereiland Yucatan) zijn enkele van de prominente Maya-steden. In de eerste plaats was de Maya-beschaving gevestigd in wat wij Zuid-Mexico en het schiereiland Yucatán noemen, maar ook in Belize, Guatemala en delen van El Salvador en Honduras.
De prestaties van de Maya-beschaving zijn terug te vinden in de bouw, wiskunde, astronomie, kunst en literatuur. Ze hielden zich ook bezig met ingewikkelde religieuze praktijken en uitgebreide economische, militaire en agrarische inspanningen. Ze gingen zelfs zo ver dat ze hun eigen kalenders en irrigatiesystemen creëerden om hun individuen te ondersteunen.
Er bestaan een aantal ideeën rond het ingewikkelde onderwerp van de ondergang van de Maya-beschaving. Verslechtering van het milieu, conflicten, maatschappelijke onrust en soms een combinatie van veel van deze aspecten zijn enkele van de redenen. De laatste stap in het verval van deze beschaving was de Spaanse verovering in 1519 CE.