Far scegliere agli studenti una citazione o una scena preferita dal libro consente loro di esprimere quali parti della storia hanno risuonato con loro a livello personale. In questo modo, gli studenti creano una connessione text-to-self che dimostra la loro comprensione dei personaggi e il loro sviluppo oi temi del romanzo. Gli studenti possono condividere i loro storyboard in seguito e avere una breve discussione su cosa significano per loro le citazioni.
Alcuni studenti potrebbero finire per scegliere la stessa citazione, ma hanno prospettive diverse. Questo è sempre interessante da vedere per gli studenti e può aprire una discussione su come non tutti possano leggere le stesse righe allo stesso modo in base alle proprie prospettive ed esperienze personali.
"E se ti manca?"
"I colpi di pistola rendono tutti / sordi e ciechi"
“ma se il sangue dentro di te è dentro qualcun altro, / non vorrai mai vederlo fuori di loro”
UN'ALTRA COSA SULLE REGOLE / Non erano fatte per essere infrante. / Erano fatti per il rotto / da seguire.
BEEF / viene tramandato come un marchio / magliette da queste parti. Sempre troppo grande. Mai stirato. / viene ereditato come un baule d'oro / o una mappa del tesoro che porta / verso il nulla.
NO. 1.1: TATTICHE DI SOPRAVVIVENZA (in chiaro) / Get / Down / with / some / body / o / get / beat / down / by / some / body.
HO AVVOLTO LE DITA / intorno all'impugnatura, mettendole / sulle impronte di Shawn / come il piccolo / fratello che tiene di nuovo la mano del grande / fratello, / accompagnandomi al negozio, / insegnandomi a / fare un Penny Drop.
Poi / alla fermata dell'autobus / sdraiati / per dare un'occhiata / del mondo. / Ma la canna di metallo / mi conficcò nella schiena, / facendomi sussultare, / rendendomi evidente / e stravagando.
LEI HA SPOSTATO LA SUA MANO CONTRO LA MIA / per attirare la mia attenzione, / che in qualsiasi altra / occasione sarebbe stata / perfetta per me / aperta per flirtare / o almeno provare a fare / la mia migliore impressione di Shawn, / che era / la sua migliore impressione di Buck.
QUANDO HANNO DETTO / te ne sei andato, / ho pianto tutta la notte, / ho confessato. / E la mattina dopo, / tra uova sode / e cereali zuccherati, / Shawn mi ha insegnato / Regola numero uno: / non piangere.
Rimasi sotto la doccia / la mattina dopo / dopo che Shawn mi aveva insegnato / la prima regola, / non piangere, / mi sentivo come se / volessi graffiare / la mia pelle dai graffi / i miei occhi fuori dai pugni / attraverso qualcosa, / un muro, / una faccia, / qualsiasi cosa, / così qualcos'altro / potrebbe avere / un buco.
Così le ho spiegate a/lei in modo che non pensasse/meno a me per aver seguito/li/così che sapesse che avevo/uno scopo/e che si trattava di/la famiglia/e se avessi saputo/Le Regole quando/eravamo ragazzi avrei / fatto la stessa cosa / per lei.
MA PER SPIEGARMI / Ho detto, / Le regole sono / le regole.
Li conosceva / come li conoscevo io. / Passato a lui. / Li ho passati al fratellino. / Passato a mio fratello maggiore. / Passato a me. / Le Regole / hanno sempre governato. / passato presente futuro per sempre.
era come se la parola / uscisse e contemporaneamente / il tempo entrasse. / scendeva / dentro di me e / masticava tutto / dentro come se / avessi in qualche modo / inghiottito / i miei stessi denti / e fossero / più affilati di / L'avevo mai saputo.
COSA PENSI DI FARE? / chiese. / Segui le Regole, / ho detto / proprio come ho detto / a tutti gli altri. / Proprio come hai fatto tu.
UNA COSA SCIOLTA DA DIRE / sarebbe stato / dire a Buck quanto fosse importante / quel sapone / che impedisse a mamma di / raschiare un fiume / di ferite. / Ma invece / ho appena detto, / Riggs.
GLI HO DETTO / del cassetto, / della pistola, / che ho fatto / come mi ha detto lui, / come gli ha detto Buck, / come ha detto nostro nonno / nostro zio, come nostro zio / ha detto a nostro padre. / Ho seguito le Regole. / Almeno i primi due.
E ANCHE SE / aveva il viso bagnato / di lacrime non avrebbe / dovuto piangere / quando era vivo, / non potevo vederlo / come niente di meno / di mio fratello, / il mio preferito, / il mio unico.
NON FARE NESSUNO / non credere a niente / in questi giorni / per questo non ho / raccontato a nessuno la storia / sto per raccontarti
NO. 3: VENDETTA / Se qualcuno che ami / viene ucciso, / trova la persona / che l'ha ucciso / e / uccidilo.
“Shawn si voltò di nuovo verso di me, gli occhi spenti per la morte ma brillanti per le lacrime, finalmente mi parlò. Solo due parole, come una battuta che aveva risparmiato. VIENI?"
(Queste istruzioni sono completamente personalizzabili. Dopo aver fatto clic su "Copia attività", aggiorna le istruzioni nella scheda Modifica del compito.)
Scadenza:
Obiettivo: creare uno storyboard che identifichi la tua citazione o scena preferita in Long Way Down . Illustra il tuo preventivo e scrivi cosa significa per te.
Istruzioni per gli studenti:
Requisiti: citazione o scena, illustrazione, 1-2 frasi su cosa significa per te.
Leggere e analizzare le componenti essenziali della storia con l'aiuto degli studenti. Gli insegnanti possono anche avviare un gioco di ruolo per alcune scene essenziali e significative della storia in modo che gli studenti abbiano una prospettiva diversa prima di iniziare l'analisi e la discussione vera e propria. Questa attività aiuterà anche gli studenti ad acquisire alcune informazioni che potranno condividere in seguito durante la discussione.
Prima di iniziare la discussione, spiegare gli obiettivi della discussione agli studenti e fornire in anticipo le domande essenziali per la discussione in modo che gli studenti abbiano una direzione e non vadano fuori contesto. Le domande di discussione possono affrontare alcuni argomenti essenziali come il significato del titolo, i temi principali, lo sviluppo dei personaggi e il collegamento con la realtà.
Guida gli studenti a prendere appunti durante la discussione e chiedi loro di riassumere i punti principali della discussione dopo un periodo di tempo prestabilito. Ciò incoraggerà la partecipazione e aiuterà a colmare il divario degli studenti che non sono in grado di mantenere la concentrazione per periodi di tempo più lunghi.
Includi attività per il gruppo, come sessioni di brainstorming o attività artistiche incentrate sul libro. Attraverso un'indagine congiunta, gli studenti sono in grado di lavorare insieme e ottenere una panoramica completa dell'intera narrazione.
Incoraggiare gli studenti a essere rispettosi nei confronti delle opinioni degli altri e cercare di comprendere prospettive diverse. Gli insegnanti possono informare in anticipo gli studenti sulle regole di base in modo che tutti siano consapevoli dei limiti della discussione e ogni studente abbia la possibilità di partecipare e condividere il proprio punto di vista.
Gli studenti possono concentrarsi sull'esame delle connotazioni sociali o culturali delle loro citazioni preferite. Ciò potrebbe innescare conversazioni sull'applicabilità del romanzo agli eventi attuali e su come influisce sulla comprensione degli argomenti sociali da parte dei lettori. Analizzare la citazione da questa prospettiva contribuirà anche ad una comprensione generale dei personaggi presenti nella storia.
Gli studenti possono creare collegamenti tra la citazione che preferiscono e dispositivi letterari più generali come motivi, simbolismo e prefigurazione analizzando l'impatto di questi dispositivi sul significato della citazione e la sua rilevanza per la narrazione complessiva. Parlare di questo collegamento può migliorare l'analisi letteraria nel suo complesso e aiutare i lettori ad acquisire una comprensione più profonda della tecnica dell'autore.