Faptul ca elevii să aleagă un citat sau o scenă preferată din carte le permite să exprime ce părți ale poveștii au rezonat cu ei la nivel personal. În acest fel, elevii fac o conexiune text-sine care demonstrează înțelegerea personajelor și dezvoltarea lor sau temele romanului. Elevii își pot împărtăși storyboard-urile ulterior și pot avea o scurtă discuție despre ce înseamnă pentru ei citatele.
Unii studenți pot ajunge să aleagă același citat, dar au perspective diferite. Acest lucru este întotdeauna interesant de văzut pentru elevi și poate deschide o discuție cu privire la modul în care nu toată lumea poate citi aceleași rânduri în același mod, pe baza propriilor perspective și experiențe personale.
„Dacă ți-e dor?”
„împușcăturile îi fac pe toți / surzi și orbi”
„dar dacă sângele din interiorul tău este în interiorul altcuiva, / nu vrei să-l vezi niciodată în exteriorul lui”
INCA LUCRU DESPRE REGULI / Nu au fost menite sa fie incalcate. / Au fost menite pentru cei rupti / să urmeze.
Carnea de vită / se transmite ca o marcă de nume / tricouri pe aici. Întotdeauna prea mare. Niciodată calcat. / se moștenește ca un cufăr de prost / aur sau o hartă a comorilor care duce / spre nicăieri.
NU. 1.1: TACTICI DE SUPRAVIEȚIE (clar) / Get / Down / with / some / body / sau / get / beat / down / by / some / body.
MI-am înfășurat degetele / în jurul mânerului, așezându-le / peste amprentele lui Shawn / ca un frate mic / ținând din nou mâna fratelui mare /, / ducându-mă la magazin, / învățandu-mă cum / să fac un Penny Drop.
Apoi / stația de autobuz / aplecă-te pe spate / pentru a arunca o privire / a lumii. / Dar butoiul de metal / mi-a înfipt în spate, / făcându-mă să tresar, / făcându-mă evident / și năuci.
Ș-A PERIAT MÂNA ÎMPOTRIVA MEA / pentru a-mi atrage atenția, / care cu orice altă / ocazie ar fi fost / perfectă / deschisă pentru mine să flirtez / sau cel puțin să încerc să fac / cea mai bună impresie a mea despre Shawn, / care a fost / cea mai bună impresie a lui despre Buck.
CÂND Spuneau / că ai plecat, / am plâns toată noaptea, / m-am spovedit. / Și a doua zi dimineață, / peste ouă fierte tari / și cereale cu zahăr, / Shawn m-a învățat / Regula numărul unu— / fără plâns.
Am stat la duș / a doua zi dimineață / după ce Shawn m-a învățat / prima regulă, / nu plâng, / simțeam ca / aș fi vrut să mă zgârie / pielea mea să se zgârie / mi-a dat ochii afară / prin ceva, / un perete, / o față, / orice, / deci altceva / ar putea avea / o gaură.
Așa că i-am explicat / ei ca să nu se gândească / mai puțin la mine pentru că i-am urmat / Ca să știe că am / scop / și că aici era vorba de / familie / și dacă am știut / Regulile când / eram copii aș fi făcut / același lucru / pentru ea.
DAR SA MA EXPLIC / Am spus, / Regulile sunt / regulile.
El le cunoștea / așa cum le cunoșteam eu. / Trecut la el. / Le-a dat fratelui său mai mic. / Trecut la fratele meu mai mare. / Mi-a trecut. / Regulile / au domnit întotdeauna. / trecut prezent viitor pentru totdeauna.
a fost ca și cuvântul / a ieșit și în același timp / a intrat timpul. / A coborât / în mine și / a mestecat totul / înăuntru parcă / mi-aș fi înghițit cumva / dinții / și au fost / mai ascuțiți decât / Am știut vreodată.
CE CREDEȚI CĂ AR TREBUI FACE? / el a intrebat. / Urmați regulile, / am spus / așa cum am spus / tuturor celorlalți. / Exact cum ai făcut.
UN PROST DE SPUS / ar fi fost la / să-i spună lui Buck cât de important / a fost săpunul / că a oprit-o pe mama să / zgârie un râu / de răni. / Dar în schimb / tocmai am spus, / Riggs.
I-am spus / despre / sertar, / pistol, / că am făcut / cum mi-a spus el, / cum i-a spus Buck, / cum a spus bunicul nostru / unchiul nostru, cum unchiul nostru / i-a spus tatălui nostru. / Am urmat Regulile. / Cel puțin primele două.
ȘI DEȘI / îi era udă fața / de lacrimi nu trebuia / să plângă / când era în viață, / nu-l puteam vedea / ca ceva mai puțin / decât fratele meu, / preferatul meu, / singurul meu.
NU NIMENI / sa nu crezi nimic / zilele astea / de aceea nu am / nu am spus nimanui povestea / sunt pe cale sa iti spun
NU. 3: Răzbunare / Dacă cineva pe care îl iubești / este ucis, / găsește persoana / care l-a ucis / o omoară.
„Shawn s-a întors spre mine, cu ochii plictisiți de moarte, dar strălucind de lacrimi, mi-a vorbit în sfârșit. Doar două cuvinte, ca o glumă pe care o salvase. VII?"
(Aceste instrucțiuni sunt complet personalizabile. După ce faceți clic pe „Copiare activitate”, actualizați instrucțiunile din fila Editare a sarcinii.)
Data scadentă:
Obiectiv: Creați un storyboard care vă identifică citatul sau scena preferată în Long Way Down . Ilustrați-vă citatul și scrieți ce înseamnă pentru dvs.
Instrucțiuni pentru elevi:
Cerințe: Citat sau Scenă, Ilustrație, 1-2 propoziții despre ce înseamnă pentru tine.
Citiți și analizați componentele esențiale ale poveștii cu ajutorul elevilor. Profesorii pot iniția, de asemenea, un joc de rol pentru unele scene esențiale și semnificative ale poveștii, astfel încât elevii să aibă o perspectivă diferită înainte de a începe analiza și discuția propriu-zisă. Această activitate îi va ajuta pe elevi să obțină câteva perspective pe care le vor putea împărtăși mai târziu în timpul discuției.
Înainte de a începe discuția, explicați elevilor obiectivele discuției și adresați-le înainte întrebări esențiale pentru discuție, astfel încât elevii să aibă o direcție și să nu iasă din context. Întrebările de discuție pot aborda câteva subiecte esențiale, cum ar fi semnificația titlului, temele principale, dezvoltarea personajelor și legătura cu realitatea.
Îndrumați-i pe elevi să ia notițe pe parcursul discuției și cereți elevilor să rezuma punctele principale ale discuției după o perioadă de timp stabilită. Acest lucru va încuraja participarea și va ajuta să umple golul pentru studenții care nu sunt capabili să își mențină concentrarea pentru perioade mai lungi de timp.
Includeți activități pentru grup, cum ar fi sesiuni de brainstorming sau eforturi artistice centrate în jurul cărții. Prin investigație comună, studenții sunt capabili să lucreze împreună și să obțină o imagine de ansamblu cuprinzătoare asupra întregii narațiuni.
Încurajează-i pe elevi să fie respectuoși față de opiniile celuilalt și să încerce să înțeleagă perspective diferite. Profesorii pot informa elevii cu privire la regulile de bază în prealabil, astfel încât toată lumea să fie conștientă de limitele discuției și fiecare elev să aibă șansa de a participa și de a-și împărtăși perspectiva.
Elevii se pot concentra pe examinarea conotațiilor sociale sau culturale ale citatelor lor preferate. Acest lucru poate stârni conversații despre aplicabilitatea romanului la evenimentele curente și despre modul în care acesta afectează înțelegerea de către cititori a subiectelor sociale. Analizarea citatului din această perspectivă va contribui și la o înțelegere generală a personajelor prezente în poveste.
Elevii pot face legături între citatul care le place cel mai mult și dispozitivele literare mai generale, cum ar fi motivele, simbolismul și prefigurarea, analizând impactul acestor dispozitive asupra semnificației citatului și a relevanței sale pentru narațiunea generală. A vorbi despre această legătură poate îmbunătăți analiza literară în ansamblu și poate ajuta cititorii să dobândească o înțelegere mai profundă a tehnicii autorului.