Genom att låta eleverna välja ett favoritcitat eller en scen från boken kan de uttrycka vilka delar av berättelsen som resonerar med dem på ett personligt plan. På detta sätt skapar eleverna en text-till-själv-koppling som visar deras förståelse för karaktärerna och deras utveckling eller romanens teman. Eleverna kan dela med sig av sina storyboards efteråt och ha en kort diskussion om vad citaten betyder för dem.
Vissa elever kan sluta med att välja samma citat, men har olika perspektiv. Detta är alltid intressant för eleverna att se och kan öppna upp för en diskussion om hur inte alla kan läsa samma rader på samma sätt utifrån sina egna perspektiv och personliga erfarenheter.
"Tänk om du missar?"
"pistolskott gör alla / döva och blinda"
"men om blod inuti dig finns på insidan av någon annan, / du vill aldrig se det på utsidan av dem"
EN ANNAN SAK OM REGLERNA / De var inte menade att brytas. / De var menade för de trasiga / att följa efter.
NÖTKÖT / går i arv som namnmärke / T-shirts här. Alltid för stor. Aldrig struken. / går i arv som en stam av dårar / guld eller en skattkarta som leder / till ingenstans.
NEJ. 1.1: ÖVERLEVANDE TAKTIK (klar) / Få / Ner / med / några / kropp / eller / få / slå / ner / av / några / kropp.
Jag lindade mina fingrar / runt greppet, placerade / dem över Shawns / avtryck som lille / bror som höll store / brors hand igen, / gick med mig till affären, / lär mig hur man / gör en Penny Drop.
Sedan / busshållplatsen / luta dig tillbaka / för att få en glimt / av världen. / Men metalltunnan / grävde in i min rygg, / fick mig att rycka till, / gjorde mig uppenbar / och wack.
HON BOSTADE SIN HAND MOT MIN / för att få min uppmärksamhet, / som vid något annat / tillfälle skulle ha / varit den perfekta / öppen för mig att flirta / eller åtminstone försöka göra / mitt bästa intryck av Shawn, / som var / hans bästa intryck av Buck.
NÄR DE SA / du var borta, / grät jag hela natten, / bekände jag. / Och nästa morgon, / över hårdkokta ägg / och sockerflingor, / Shawn lärde mig / Regel nummer ett - / ingen gråt.
Jag stod i duschen / nästa morgon / efter att Shawn lärt mig / den första regeln, / ingen gråt, / kändes som / jag ville repa / min hud från repa / mina ögon slår ut / genom något, / en vägg, / ett ansikte, / vad som helst, / så något annat / kunde ha / ett hål.
Så jag förklarade dem för / henne så att hon inte skulle tänka / mindre på mig för att jag följde / dem / Så att hon visste att jag hade / syfte / och att det här handlade om / familj / och hade jag känt / Reglerna när vi / var barn Jag skulle ha / gjort samma sak / för henne.
MEN FÖR ATT FÖRKLARA SJÄLV / sa jag, / Reglerna är / reglerna.
Han kände dem / som jag kände dem. / Gick till honom. / Gavde dem till sin lillebror. / Gick till min äldre bror. / Gick till mig. / Reglerna / har alltid styrt. / tidigare nutid framtid för alltid.
det var som ordet / kom ut och samtidigt / tiden gick in. / Gick ner / in i mig och / tuggade på allt / inuti som om / jag hade på något sätt / svalt / mina egna tänder / och de var / vassare än / Jag hade någonsin vetat.
VAD TROR DU ATT DU SKA GÖRA? / han frågade. / Följ reglerna, / sa jag / precis som jag sa / alla andra. / Precis som du gjorde.
EN DUMT sak att säga / skulle ha varit att / berätta för Buck hur viktig / den tvålen var / att den hindrade mamma från / att skrapa loss en flod / av sår. / Men istället / sa jag bara, / Riggs.
JAG BERÄTTADE FÖR HONOM / om / lådan, / pistolen, / att jag gjorde / som han sa till mig, / som Buck sa till honom, / som vår farfar sa / vår farbror, som vår farbror / berättade för vår pappa. / Jag följde reglerna. / Åtminstone de två första.
OCH ÄVEN OM / hans ansikte var blött / av tårar var han inte / tänkt att gråta / när han levde, / jag kunde inte se honom / som något mindre / än min bror, / min favorit, / min enda.
INTE INGEN / tro ingenting / nuförtiden / det är därför jag inte har / berättat historien för någon / jag ska berätta för dig
NEJ. 3: HÄMND / Om någon du älskar / blir dödad, / hitta personen / som dödade / dem och / döda dem.
"Shawn vände sig tillbaka mot mig, ögonen matta av döden men glänsande av tårar, talade till slut till mig. Bara två ord, som ett skämt han hade sparat. KOMMER DU?"
(Dessa instruktioner är helt anpassningsbara. När du har klickat på "Kopiera aktivitet", uppdatera instruktionerna på fliken Redigera i uppgiften.)
Förfallodatum:
Mål: Skapa en storyboard som identifierar ditt favoritcitat eller -scen i Long Way Down . Illustrera ditt citat och skriv vad det betyder för dig.
Elevinstruktioner:
Krav: Citat eller Scen, Illustration, 1-2 meningar om vad det betyder för dig.
Läs och analysera de väsentliga delarna av berättelsen med hjälp av eleverna. Lärare kan också initiera ett rollspel för några väsentliga och betydelsefulla scener i berättelsen så att eleverna får ett annat perspektiv innan de börjar själva analysen och diskussionen. Denna aktivitet kommer också att hjälpa eleverna att få några insikter som de kommer att kunna dela med sig av senare under diskussionen.
Innan du börjar diskussionen, förklara syftet med diskussionen för eleverna och ge viktiga diskussionsfrågor i förväg så att eleverna har en riktning och inte går ur sitt sammanhang. Diskussionsfrågorna kan ta upp några viktiga ämnen som titelns betydelse, huvudteman, karaktärers utveckling och koppling till verkligheten.
Guide eleverna att göra anteckningar under diskussionen och be eleverna att sammanfatta diskussionens huvudpunkter efter en viss tidsperiod. Detta kommer att uppmuntra deltagande och hjälpa till att fylla tomrummet för elever som inte kan behålla koncentrationen under längre perioder.
Inkludera aktiviteter för gruppen, till exempel brainstormingsessioner eller konstnärliga ansträngningar kring boken. Genom gemensam utredning kan eleverna samarbeta och få en samlad överblick över hela narrativet.
Uppmuntra eleverna att vara respektfulla mot varandras åsikter och försöka förstå olika perspektiv. Lärare kan informera eleverna om grundreglerna i förväg så att alla är medvetna om diskussionsgränserna och varje elev får en chans att delta och dela sitt perspektiv.
Eleverna kan koncentrera sig på att undersöka de sociala eller kulturella konnotationerna av sina favoritcitat. Detta kan väcka samtal om romanens tillämpbarhet på aktuella händelser och hur den påverkar läsarnas förståelse av sociala ämnen. Att analysera citatet ur detta perspektiv kommer också att bidra till en övergripande förståelse av karaktärerna som finns i berättelsen.
Elever kan göra kopplingar mellan det citat de gillar mest och mer generella litterära anordningar som motiv, symbolik och föraningar genom att analysera effekten av dessa anordningar på citatets betydelse och dess relevans för den övergripande berättelsen. Att prata om detta samband kan förbättra den litterära analysen som helhet och hjälpa läsarna att få en djupare förståelse av författarens teknik.