Когда учащиеся выбирают любимую цитату или сцену из книги, они могут выразить, какие части истории находят отклик у них на личном уровне. Таким образом, учащиеся создают связь между текстом и собой, которая демонстрирует их понимание персонажей и их развитие или темы романа. После этого студенты могут поделиться своими раскадровками и коротко обсудить, что для них значат цитаты.
Некоторые студенты могут в конечном итоге выбрать одну и ту же цитату, но имеют разные точки зрения. Студентам всегда интересно это увидеть, и это может вызвать дискуссию о том, как не все могут читать одни и те же строки одинаково, исходя из своих собственных взглядов и личного опыта.
"Что, если вы пропустите?"
«Выстрелы делают всех / глухими и слепыми»
«Но если кровь внутри вас находится внутри кого-то другого, / вы никогда не захотите видеть ее снаружи»
ДРУГОЕ О ПРАВИЛАХ / Они не должны были нарушаться. / Они были предназначены для сломленных / следовать за ними.
ГОВЯДИНА / передается здесь как брендовые / футболки. Всегда слишком большой. Никогда не сглаживали. / передается по наследству, как сундук дурака / золота или карта сокровищ, ведущая / в никуда.
НЕТ. 1.1: ТАКТИКА ВЫЖИВАНИЯ (понятно) / Get / Down / with / some / body / или / get / beat / down / by / some / body.
Я обернул пальцы / вокруг рукоятки, поместив / их поверх отпечатков Шона /, как младший / брат снова держит старшего / брата за руку, / проводил меня в магазин, / учил меня / делать пенни-дроп.
Затем / автобусная остановка / откиньтесь назад /, чтобы взглянуть / на мир. / Но металлическая бочка / вонзилась мне в спину / заставила меня вздрогнуть / сделав меня очевидным / и вздрогнув.
ОНА ПРОЧИЛА СВОЮ РУКУ ПРОТИВ МОЙНЫ / чтобы привлечь мое внимание, / что в любом другом / случае было бы идеальным / открылось для меня, чтобы флиртовать / или, по крайней мере, попытаться создать / мое лучшее впечатление от Шона, / что было / его лучшее впечатление от Бака.
КОГДА ОНИ СКАЗАЛИ, / тебя не было, / Я плакал всю ночь, / Я признался. / А на следующее утро / на сваренных вкрутую яйцах / и сахарных хлопьях / Шон научил меня / Правило номер один - / не плакать.
Я стоял в душе / на следующее утро / после того, как Шон научил меня / первому правилу, / не плакать, / чувствовал себя так, как будто / хотел поцарапать / кожу с царапины / мои глаза пробили что-то / сквозь что-то, / стену, / лицо, / что угодно, / так что что-то еще / могло иметь / дыру.
Поэтому я объяснил их / ей, чтобы она не думала / меньше обо мне из-за того, что я следую / им / Чтобы она знала, что у меня есть / цель / и что это касается / семьи / и знал ли я / Правила, когда мы / были дети, я бы сделал то же самое для нее.
НО ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ СЕБЯ / Я сказал: / Правила есть / правила.
Он знал их / как я их знал. / Перешла к нему. / Передал их младшему брату. / Перешла к моему старшему брату. / Передано мне. / Правила / всегда правили. / прошлое настоящее будущее навсегда.
это было похоже на слово / вышло и в то же время / вошло. / сошло / в меня и / жевало все / внутри, как будто / я каким-то образом / проглотил / свои собственные зубы / и они были / острее, чем / Я когда-либо знал.
ЧТО, ВЫ ДУМАЕТЕ, ДОЛЖНЫ ДЕЛАТЬ? / он спросил. / Соблюдайте правила, / сказал я / так же, как я сказал / всем остальным. / Как и ты.
СКАЗАТЬ ГЛУБОКУ / было бы / сказать Баку, насколько важным / было это мыло / что оно помешало маме / очистить реку / от ран. / Но вместо этого / я просто сказал: / Риггс.
Я СКАЗАЛ ЕМУ / про / ящик, / пистолет, / что я сделал / как он мне сказал, / как сказал ему Бак, / как наш дедушка сказал / нашему дяде, как наш дядя / сказал нашему отцу. / Я следовал Правилам. / По крайней мере, первые два.
И ДАЖЕ / его лицо было мокрым / со слезами он не мог / должен был плакать / когда он был жив, / я не мог видеть его / кем-то меньшим / чем мой брат, / мой любимый, / мой единственный.
НЕ НИКОМУ / ничему не верю / в эти дни / вот почему я не / никому не рассказывал эту историю / я собираюсь рассказать вам
НЕТ. 3: МЕСТЬ / Если кого-то, кого вы любите, / убьют, / найдите человека /, который / убил / их, и / убейте их.
«Шон повернулся ко мне с тусклыми от смерти, но сияющими от слез глазами, наконец, заговорил со мной. Всего два слова, как шутка, которую он приберег. ВЫ ИДЕТЕ?"
(Эти инструкции полностью настраиваемы. После нажатия «Копировать действие» обновите инструкции на вкладке «Редактировать» задания.)
Срок:
Задача: создать раскадровку, которая идентифицирует вашу любимую цитату или сцену в « Долгом пути вниз» . Проиллюстрируйте свою цитату и напишите, что она для вас значит.
Инструкции для студентов:
Требования: цитата или сцена, иллюстрация, 1-2 предложения о том, что это значит для вас.
Прочитайте и проанализируйте с помощью учащихся основные компоненты рассказа. Учителя также могут инициировать ролевую игру для некоторых существенных и значимых сцен истории, чтобы у учащихся была другая точка зрения, прежде чем они начнут реальный анализ и обсуждение. Это задание также поможет учащимся получить некоторые идеи, которыми они смогут поделиться позже во время обсуждения.
Прежде чем начать обсуждение, объясните учащимся цели обсуждения и заранее задайте основные вопросы для обсуждения, чтобы учащиеся имели направление и не вырывались из контекста. Вопросы для обсуждения могут касаться нескольких важных тем, таких как значение названия, основные темы, развитие персонажей и связь с реальностью.
Предложите учащимся делать заметки на протяжении всего обсуждения и попросите их обобщить основные моменты обсуждения по истечении установленного периода времени. Это будет стимулировать участие и поможет заполнить пробелы для учащихся, которые не могут сохранять концентрацию в течение более длительных периодов времени.
Включите групповые занятия, такие как мозговые штурмы или художественные начинания, посвященные книге. Благодаря совместному расследованию учащиеся могут работать вместе и получить комплексный обзор всего повествования.
Поощряйте учащихся уважительно относиться к мнениям друг друга и стараться понять разные точки зрения. Учителя могут заранее сообщить учащимся об основных правилах, чтобы все знали о границах обсуждения, и каждый учащийся получил возможность принять участие и поделиться своей точкой зрения.
Студенты могут сосредоточиться на изучении социального или культурного значения своих любимых цитат. Это может спровоцировать разговоры о применимости романа к текущим событиям и о том, как он влияет на понимание читателями социальных тем. Анализ цитаты с этой точки зрения также поможет лучше понять персонажей, присутствующих в истории.
Учащиеся могут установить связь между цитатой, которая им нравится больше всего, и более общими литературными приемами, такими как мотивы, символика и предзнаменование, анализируя влияние этих приемов на значение цитаты и ее соответствие общему повествованию. Разговор об этой связи может улучшить литературный анализ в целом и помочь читателям глубже понять технику автора.