Visão Geral da Atividade
Nossa auto-estima se desenvolve à medida que crescemos e mudamos à medida que envelhecemos e assumimos novos papéis. A auto-estima também afeta nosso relacionamento com os outros. Auto-estima positiva ou alta (se gostarmos de quem somos) nos fará valorizar a nós mesmos e aos outros. A auto-estima negativa ou baixa (se não gostamos de nós mesmos) nos fará retrair-se, e podemos nos tratar mal a nós e aos outros. Nesta atividade, os alunos irão ilustrar os efeitos da auto-estima positiva e negativa nas decisões que podem tomar. Os alunos serão solicitados a entender como a auto-estima afeta os resultados de suas decisões.
Em tenra idade, nossa auto-estima pode afetar nossas decisões. Se valorizamos e acreditamos em nós mesmos, seremos mais propensos a assumir riscos e ser mais extrovertidos. A vida é toda sobre sair em um membro, enquanto pesando as conseqüências sobre as recompensas. Se nos falta a confiança para assumir o risco, podemos nunca desafiar a nós mesmos ou aos outros. Ficar estagnado não é o que queremos que nossos jovens façam. Peça aos alunos que criem um storyboard em que eles sejam confrontados com uma decisão e como a auto-estima pode afetar o resultado.
Instruções de Modelo e de Classe
(Essas instruções são totalmente personalizáveis. Depois de clicar em "Copiar atividade", atualize as instruções na guia Editar da tarefa.)
Instruções do Aluno
Mostre o impacto da auto-estima criando um storyboard de comparação.
- Clique em "Start Assignment".
- Coloque uma etiqueta na coluna da esquerda, Low Self Esteem , e coloque na coluna da direita, High Self Esteem .
- Rotule cada linha com decisões comuns que os alunos enfrentam durante todo o ano letivo.
- Nas células da coluna da esquerda, retrata um resultado da decisão quando alguém tem baixa auto-estima.
- Nas células da coluna da direita, descreva um resultado da mesma decisão quando alguém tem auto-estima elevada
- Salve e envie a tarefa.
Referência do Plano de Aula
Rubrica
(Você também pode criar o seu próprio na Quick Rubric.)
| Proficiente | Emergente | Início | |
|---|---|---|---|
| Estrutura | O layout da célula que foi usado no storyboard foi eficaz na comunicação da compreensão do conteúdo da sala de aula. A ordem eo design do storyboard tem um fluxo suave de célula para célula, informando a história. | O layout da célula que foi usado no storyboard foi adequado para comunicar o entendimento do conteúdo da sala de aula. A ordem do storyboard foi confusa para o leitor. | O layout da célula que foi usado no storyboard foi incapaz de comunicar a compreensão do conteúdo da sala de aula para o leitor. A ordem do storyboard foi confusa para o leitor. |
| Cenas Criado | Todas as células usaram cenas, personagens e textos convencionais adequados para a escola para transmitir exemplos visuais de conteúdo da sala de aula. Há um esforço claro mostrado com o uso de adereços, expressões faciais e outras ferramentas de storyboard. | A maioria das células usou cenas, personagens e textos convencionais adequados para a escola para transmitir exemplos visuais do conteúdo da sala de aula. Mais esforço poderia ter sido demonstrado com o uso mais freqüente de uso de adereços, expressões faciais e outras ferramentas de storyboard. | Poucas ou nenhuma célula usou cenas, personagens e texto apropriados apropriados da escola para transmitir exemplos visuais de conteúdo da sala de aula. Mínimo a nenhum esforço foi mostrado no que diz respeito ao uso de adereços, expressões faciais e outras ferramentas de storyboard. |
| Compreensão do Conteúdo | O storyboard global atinge o objetivo da tarefa. O (s) estudante (es) foi capaz de criar uma repressão visual do conteúdo da sala de aula. | A maioria das células no storyboard cria uma repressão visual do conteúdo da sala de aula. O objetivo geral da tarefa foi alcançado. | O storyboard não atinge o objetivo da tarefa. O (s) estudante (es) não pôde criar uma repressão visual do conteúdo da sala de aula. |
| Uso de Convecções | Há poucos ou nenhuns erros de gramática ou ortografia. O texto indica claramente mensagens do conteúdo da sala de aula. | Há erros de gramática ou de ortografia, mas a compreensão do conteúdo é clara. | Há muitos erros de gramática ou de ortografia criando uma compreensão pouco clara do conteúdo. |
Visão Geral da Atividade
Nossa auto-estima se desenvolve à medida que crescemos e mudamos à medida que envelhecemos e assumimos novos papéis. A auto-estima também afeta nosso relacionamento com os outros. Auto-estima positiva ou alta (se gostarmos de quem somos) nos fará valorizar a nós mesmos e aos outros. A auto-estima negativa ou baixa (se não gostamos de nós mesmos) nos fará retrair-se, e podemos nos tratar mal a nós e aos outros. Nesta atividade, os alunos irão ilustrar os efeitos da auto-estima positiva e negativa nas decisões que podem tomar. Os alunos serão solicitados a entender como a auto-estima afeta os resultados de suas decisões.
Em tenra idade, nossa auto-estima pode afetar nossas decisões. Se valorizamos e acreditamos em nós mesmos, seremos mais propensos a assumir riscos e ser mais extrovertidos. A vida é toda sobre sair em um membro, enquanto pesando as conseqüências sobre as recompensas. Se nos falta a confiança para assumir o risco, podemos nunca desafiar a nós mesmos ou aos outros. Ficar estagnado não é o que queremos que nossos jovens façam. Peça aos alunos que criem um storyboard em que eles sejam confrontados com uma decisão e como a auto-estima pode afetar o resultado.
Instruções de Modelo e de Classe
(Essas instruções são totalmente personalizáveis. Depois de clicar em "Copiar atividade", atualize as instruções na guia Editar da tarefa.)
Instruções do Aluno
Mostre o impacto da auto-estima criando um storyboard de comparação.
- Clique em "Start Assignment".
- Coloque uma etiqueta na coluna da esquerda, Low Self Esteem , e coloque na coluna da direita, High Self Esteem .
- Rotule cada linha com decisões comuns que os alunos enfrentam durante todo o ano letivo.
- Nas células da coluna da esquerda, retrata um resultado da decisão quando alguém tem baixa auto-estima.
- Nas células da coluna da direita, descreva um resultado da mesma decisão quando alguém tem auto-estima elevada
- Salve e envie a tarefa.
Referência do Plano de Aula
Rubrica
(Você também pode criar o seu próprio na Quick Rubric.)
| Proficiente | Emergente | Início | |
|---|---|---|---|
| Estrutura | O layout da célula que foi usado no storyboard foi eficaz na comunicação da compreensão do conteúdo da sala de aula. A ordem eo design do storyboard tem um fluxo suave de célula para célula, informando a história. | O layout da célula que foi usado no storyboard foi adequado para comunicar o entendimento do conteúdo da sala de aula. A ordem do storyboard foi confusa para o leitor. | O layout da célula que foi usado no storyboard foi incapaz de comunicar a compreensão do conteúdo da sala de aula para o leitor. A ordem do storyboard foi confusa para o leitor. |
| Cenas Criado | Todas as células usaram cenas, personagens e textos convencionais adequados para a escola para transmitir exemplos visuais de conteúdo da sala de aula. Há um esforço claro mostrado com o uso de adereços, expressões faciais e outras ferramentas de storyboard. | A maioria das células usou cenas, personagens e textos convencionais adequados para a escola para transmitir exemplos visuais do conteúdo da sala de aula. Mais esforço poderia ter sido demonstrado com o uso mais freqüente de uso de adereços, expressões faciais e outras ferramentas de storyboard. | Poucas ou nenhuma célula usou cenas, personagens e texto apropriados apropriados da escola para transmitir exemplos visuais de conteúdo da sala de aula. Mínimo a nenhum esforço foi mostrado no que diz respeito ao uso de adereços, expressões faciais e outras ferramentas de storyboard. |
| Compreensão do Conteúdo | O storyboard global atinge o objetivo da tarefa. O (s) estudante (es) foi capaz de criar uma repressão visual do conteúdo da sala de aula. | A maioria das células no storyboard cria uma repressão visual do conteúdo da sala de aula. O objetivo geral da tarefa foi alcançado. | O storyboard não atinge o objetivo da tarefa. O (s) estudante (es) não pôde criar uma repressão visual do conteúdo da sala de aula. |
| Uso de Convecções | Há poucos ou nenhuns erros de gramática ou ortografia. O texto indica claramente mensagens do conteúdo da sala de aula. | Há erros de gramática ou de ortografia, mas a compreensão do conteúdo é clara. | Há muitos erros de gramática ou de ortografia criando uma compreensão pouco clara do conteúdo. |
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