Siužeto diagramos sukūrimas ne tik padeda mokiniams išmokti siužeto dalis, bet ir sustiprina svarbiausius įvykius ir padeda mokiniams geriau suprasti literatūrines struktūras. Studentai gali sukurti siužetinę schemą, kurioje užfiksuotas pasakojimo lankas su šešių ląstelių siužetine juosta, kurioje yra pagrindinės siužeto diagramos dalys. Šioje veikloje studentai sukurs vaizdinę pagrindinių įvykių schemą „Vienintelis ir Ivanas“ . Studentai turėtų nustatyti pagrindinius romano posūkio taškus, tokius kaip „Ekspozicija“, „Kylantis veiksmas“, „Kulminacija“, „Krintantis veiksmas“ ir „Sprendimas“.
Ekspozicija: „Big Top Mall“ ir „Video Arcade“ yra Ivano namai. Jis ir jo draugas Stella, senas ir išmintingas Afrikos dramblys, ilgus metus čia gyveno uždarytas ir naudojamas žmonių pramogoms. „Stella“ sveikata blogėja, o taip ilgai bendradarbiaujant Ivanas tikrai patiria nuostolių.
Kylantis veiksmas: kai Mackas įsigyja dramblio kūdikį Ruby, kad pasažas būtų patrauklesnis lankytojams, ji ir Stella užmezga momentinį ryšį. Stellos pėdos infekcija sunkėja ir plinta, mažai tikėdamasi, kad Mackas ką nors padarys dėl pinigų trūkumo. Stella mirė, o Ivanas pažadėjo pasirūpinti Rubinu.
Kulminacija: Ivanas dirba dieną ir naktį, kad sukurtų Ruby nuotraukas zoologijos sode dideliam reklaminiam skydui gatvėje. Julija ir jos tėvas pasirenka Ivano planą ir naktį pakabina nuotraukas, kad visi galėtų pamatyti kitą rytą.
Krintantis veiksmas: skelbimų lenta pritraukia daugelio žmonių dėmesį, įskaitant protestuotojus, kurie mano, kad gyvūnų uždarymas yra nesąžiningas ir žiaurus. Žmonės vis apsirengia baltais chalatais ir treniruoja Ivaną bei Rubiną eiti į dėžę. Ar šie žmonės galėtų juos nuvesti į geresnę vietą?
Sprendimas: „Big Top“ prekybos centras uždarytas, o gyvūnai visi atvežami kitur. Bobas eina gyventi su Julia ir jos tėčiu, o Ivanas ir Ruby yra išvežami į nuostabų zoologijos sodą, kur jie yra su savaisiais ir turi daug vietos po atviru dangumi.
(Šias instrukcijas galima visiškai tinkinti. Spustelėję „Kopijuoti veiklą“, atnaujinkite užduoties skirtuke Redaguoti esančias instrukcijas.)
Terminas:
Tikslas: Sukurkite vaizdinę Vieno ir vienintelio Ivano siužeto schemą.
Mokinio instrukcijos:
Paaiškinkite koncepciją: pradėkite pristatydami, ką reiškia vizualinis apibendrinimas – sukurkite vaizdinį pagrindinių istorijos siužeto taškų vaizdą. Aptarkite siužetą: peržiūrėkite pagrindinius „Vieno ir vienintelio Ivano“ įvykius, kad įsitikintumėte, jog mokiniai aiškiai suprastų pasakojimą. Paryškinkite istorijos pradžią, vidurį, kulminaciją ir pabaigą.
Individualus arba grupinis darbas: atsižvelgdami į klasės dydį ir dinamiką, paskirkite mokiniams dirbti individualiai arba mažose grupėse, kad būtų sukurtos vaizdinės santraukos. Kūrimo procesas: mokiniai naudos pateiktą medžiagą kurdami savo vaizdines santraukas. Skatinkite juos būti kūrybingus ir sutelkti dėmesį į istorijos siužeto ir pagrindinių įvykių esmę.
Rodyti santraukas: sutvarkykite užbaigtas vaizdines santraukas klasėje, sukurdami galerijos pasivaikščiojimo sąranką. Galerijos pasivaikščiojimo veikla: leiskite mokiniams vaikščioti po kambarį, peržiūrėti vieni kitų vaizdines santraukas ir jas aptarti. Pateikite mokiniams lipdukus, kad jie galėtų užsirašyti klausimus, komentarus ar įdomius pastebėjimus apie savo bendraamžių darbą.
Grupinė diskusija: suburkite klasę ir padėkite diskusijai apie veiklą. Skatinkite mokinius pasidalinti tuo, ką jie sužinojo iš savo bendraamžių santraukų, bet kokiomis naujomis įžvalgomis apie knygą ir kaip ši veikla padėjo jiems geriau suprasti istoriją. Refleksinis rašymas: Pamoką užbaikite reflektuojančiu rašymo pratimu. Paprašykite mokinių parašyti apie savo patirtį kuriant vaizdinę santrauką, ko jie išmoko iš savo bendraamžių ir kaip mokymasis iš bendraamžių padėjo jiems suprasti knygą.
Mokiniai gali efektyviai reprezentuoti pagrindines „Vieno ir vienintelio Ivano“ temas vaizdinėje santraukoje, sutelkdami dėmesį į pagrindinius simbolius ir scenas, apimančias šias temas. Kalbant apie laisvės ir nelaisvės temą, vaizdiniai elementai gali apimti kontrastingus Ivano gyvenimo prekybos centre vaizdus su džiunglių vaizdiniais, simbolizuojančiais jo laisvės ilgesį. Norėdami pavaizduoti draugystės galią, mokiniai galėtų iliustruoti esmines draugystės ir palaikymo akimirkas tarp Ivano, Ruby, Stella ir Bob. Menas ir kūryba, kita reikšminga tema, gali būti reprezentuojama per Ivano paveikslų vizualizaciją, išryškinant, kaip jo menas tampa išraiškos ir pokyčių priemone. Prie kiekvienos temos gali būti pridedamos atitinkamos teksto citatos, sustiprinančios vaizdų ir romano pasakojimo ryšį. Spalvos, tekstūros ir kompozicijos naudojimas šiuose vaizduose gali dar labiau perteikti emocinį toną, susijusį su kiekviena tema.
„Vieno ir vienintelio Ivano“ vaizdinės santraukos kūrimo tikslas yra daugialypis. Visų pirma, tai yra patraukli priemonė, padedanti studentams kūrybiškai ir prieinamai sintezuoti ir interpretuoti pasakojimą. Vaizdinės santraukos leidžia giliau ištirti pagrindines romano temas, veikėjus ir siužeto taškus, padeda geriau suprasti ir išlaikyti istoriją. Šis apibendrinimo metodas tinka besimokantiems vizualiai ir siūlo alternatyvą tradicinei tekstu pagrįstai analizei, todėl mokymosi patirtis yra įtraukesnė. Be to, tai skatina mokinius kūrybiškai išreikšti savo supratimą ir požiūrį į romaną, ugdant meninius įgūdžius ir kritinį mąstymą. Ši veikla taip pat pagerina studentų gebėjimą perteikti idėjas vizualiai – tai vertingas įgūdis tiek akademiniame, tiek realiame kontekste.
Vaizdinės „Vienintelio Ivano“ santraukos gali būti pritaikytos skirtingoms amžiaus grupėms ir mokymosi gebėjimams, keičiant užduoties sudėtingumą ir pobūdį. Jaunesnio amžiaus mokiniams arba tiems, kuriems reikia daugiau patarimų, dėmesys gali būti skiriamas paprastesnėms temoms ir paprastesnėms iliustracijoms, naudojant šablonus arba vadovaujamas veiklas. Vyresniems ar labiau pažengusiems studentams veikla gali apimti daugiau niuansų ir suteikti daugiau nepriklausomybės bei sudėtingumo meniniam vaizdui. Specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems mokiniams, naudojant lytėjimo medžiagas, supaprastintas užduotis arba įtraukiant skaitmenines priemones, veikla gali tapti labiau prieinama ir patrauklesnė. Diferencijuoti galima ir leidžiant mokiniams pasirinkti savo raiškos būdą – vieni gali rinktis piešimą, o kiti – koliažą ar skaitmeninę kūrybą – užtikrinant, kad veikla atitiktų įvairius pomėgius ir gebėjimus. Koreguodami vaizdinės santraukos apimtį ir formatą, pedagogai gali padaryti veiklą aktualia ir praturtinančia visiems mokiniams, nepriklausomai nuo amžiaus ar mokymosi stiliaus.