Kai mokiniai pasirenka mėgstamiausią citatą ar sceną iš knygos, jie gali išreikšti, kurios istorijos dalys jiems patiko asmeniniu lygmeniu. Tokiu būdu mokiniai užmezga teksto ir savęs ryšį, kuris parodo jų supratimą apie veikėjus ir jų raidą arba romano temas. Vėliau mokiniai gali pasidalyti savo siužetinėmis lentomis ir trumpai aptarti, ką citatos jiems reiškia.
Kai kurie studentai gali pasirinkti tą pačią citatą, bet turi skirtingus požiūrius. Mokiniams tai visada įdomu pamatyti ir gali pradėti diskutuoti, kaip ne visi, remdamiesi savo požiūriu ir asmenine patirtimi, gali skaityti tas pačias eilutes vienodai.
Jų žvilgsniai ir žodžiai / yra sunkūs nuo visų dalykų / jie nori, kad jūs būtumėte. / Nedėkinga jaustis našta. / Nedėkinga piktintis savo gimimu. / Žinau, kad mes su Dvyniu esame stebuklai. / Nejaugi kiekvieną dieną mums primenama?
Žiūriu į jos randuotus pirštelius. / Tiksliai žinau, kaip ji buvo mokoma / tikėjimo.
O dėl šito obuolio, / kaip Dievas nepaaiškino / kodėl negali jo valgyti? / Jis suteikė Ievai smalsumo / bet nesitikėjo, kad ji tuo pasinaudos? / Nebent obuolys yra metafora? / Ar visa Biblija yra eilėraštis? / Kas ne metafora? / Ar kas nors iš to nutiko?
Ne vienas dalykas / verčia mane stebėtis / apie didžiąją DIEVĄ / Apie šventąją trejybę / į kurią neįeina motina.
kokia prasmė, kad Dievas man duoda gyvybę / jei negaliu jo gyventi kaip savo? / Kodėl jo įsakymų klausymas / reiškia, kad turiu nutildyti savo balsą?
Poetė kalba apie tai, kad yra juoda, apie buvimą moterimi, / apie tai, kaip grožio standartai leidžia atrodyti, kad ji nėra graži. / Aš nekvėpuoju visas tris minutes / kol stebiu jos rankas ir veidą, / jaučiu, kad ji kalba tiesiai su manimi. / Ji kalba tokias mintis, kurių aš nežinojau, kad kam nors kilo. / Mes skirtingi, šis poetas ir aš. Išvaizda, kūnu, / fone. Bet aš nesijaučiu toks kitoks / kai klausau jos. Jaučiuosi išgirsta.
Kai buvau mažas / Mami buvo mano herojė. / Bet paskui man užsiaugino krūtis / ir nors ji man visada buvo ypatingai kieta, / jos dėmesys tapo kažkuo kitu, / lyg ji norėjo mane paversti / vienuole / ji niekada negalėjo būti.
Ir tada aš žinojau tai, ką žinojau nuo tada, kai atėjo mėnesinės: / mano kūnas buvo vargas. Aš turėjau melsti vargus iš / iš kūno, kurį man davė Dievas. Mano kūnas buvo problema. / Ir aš nenorėjau, kad kuris nors iš šių berniukų būtų tie, kurie tai išspręstų. / Norėjau pamiršti, kad išvis turėjau šį kūną.
Tačiau net verslo sandoriai yra pažadai. / Ir vis tiek susituokėme bažnyčioje. / Ir taip nuo jo niekad nenuėjau / nors iš visų jėgų stengiausi susigrąžinti / pirmąją meilę. / Ir patvirtinimas yra paskutinis žingsnis, kurį galiu tau duoti.
Neprisimenu / kada paskutinį kartą žmonės tylėjo / kol kalbėjau, iš tikrųjų klausiausi. / Ne nuo Amano. / Bet malonu žinoti, kad man jo nereikia, / kad jausčiausi išklausytas. / Mano maži žodžiai / pasijutau svarbūs, tik akimirką. / Tai jausmas, nuo kurio galiu tapti priklausomas.
Aš iš tikrųjų pakeliu ranką / anglų kalbos pamokoje / ir atsakau į ponios Galiano klausimą. / Nes bent čia su ja, / Žinau, kad mano žodžiai yra gerai.
Nes tiek daug eilėraščių šį vakarą / atrodė kaip mūsų pačių istorijos. / Kaip matėme ir buvome matyti. / O kaip būtų beprotiška, / jei tai daryčiau dėl kito?
Daugiau eilėraščių neturiu. Mano protas ištuštėja. / Iš mano burnos riaumoja ašaros. / „Sudegink! Sudegink. / Štai kur eilėraščiai“, – sakau, / trinktelėdamas kumščiu į krūtinę. / „Ar tu mane sudeginsi? Ar sudeginsi ir mane? / Tu mane sudegintum, ar ne, jei galėtum?
„Žinau tik tai, kad mokymasis tikėti savo žodžių galia buvo labiausiai išlaisvinanti patirtis mano gyvenime. Tai man atnešė daugiausia šviesos. O argi ne tai yra eilėraštis? Tamsoje šviečiantis žibintas“.
„Iki vėlyvos nakties rašau, o mano sąsiuvinio puslapiai išsipučia nuo visų žodžių, kuriuos prispaudžiau. Beveik atrodo, kad kuo daugiau sutrinu puslapį, tuo greičiau kažkas mano viduje gyja.
„Vien todėl, kad tavo tėvas yra, / nereiškia, kad jo nėra.
„Niekada neleisiu niekam pamatyti visos mano širdies ir ją sunaikinti“.
Niekas, net tavo brolis dvynys, / nesupras naštos / kurią tu jauti dėl savo gimimo; / tavo motina nieko nemato / tik tu du ir Dievas; / tavo tėvas tarsi tarnauja / atgailą, vienišos tylos priesaiką.
"Bet, tú no eres fácil." / Tu tikrai nelengvas.
„Mano tėvai tikriausiai norėjo merginos, kuri sėdėtų suoluose pasipuošusi gražiomis gėlėmis ir švelnia šypsena. Jie turi kovinius batus ir tylią burną, kol ji tampa aštri kaip salos mačetė.
„Ji man sako, kad žodžiai suteikia žmonėms leidimą būti visavertiškiausiu savimi ir argi ne tai eilėraščiai, kuriuos man labiausiai reikėjo išgirsti?
„Kai tavo kūnas užima daugiau vietos nei tavo balsas, tu visada esi taikliškų gandų taikinys.
„Tavo tyla įrengia tamsų namą. / Bet net ir rizikuodamas nudegti, / kandis visada ieško šviesos“.
„Tikrai žinau vieną dalyką, kad reputacija išlieka ilgiau nei laikas, reikalingas jai sukurti.
„Kartais atrodo, kad rašymas yra vienintelis būdas neįsižeisti.
„Aš priverčiau savo odą tokią storą, kokia esu“.
„Užsimerkiu ir leidžiu sau atrasti muzikoje tai, ko visada ieškojau: išeitį.
„Jis nėra pakankamai elegantiškas sonetui, / per gerai apgalvotas laisvam rašymui, / užima per daug vietos mano mintyse / kad kada nors būtų haiku“.
„Ji nuo mažens žinojo, kad pasaulis nedainuoja jos triumfų, bet ji paėmė visus stereotipus ir įstūmė juos į smauglį, kol jie iškvėps tiesą.
„Gal nėra žodžių pasakyti. Aš tiesiog noriu, kad mane sulaikytų“.
(Šias instrukcijas galima visiškai tinkinti. Spustelėję „Kopijuoti veiklą“, atnaujinkite užduoties skirtuke Redaguoti esančias instrukcijas.)
Terminas:
Tikslas: sukurkite siužetinę liniją, kuri identifikuotų jūsų mėgstamiausią citatą ar sceną „Poetas X“ . Iliustruokite savo citatą ir parašykite, ką ji jums reiškia.
Mokinio instrukcijos:
Reikalavimai: citata arba scena, iliustracija, 1-2 sakiniai apie tai, ką tai reiškia jums.
Mokiniai turi suprasti, kad kiekvienas pasaulį mato kitaip dėl savo praeities patirties. Diskusija gali padėti mokiniams sukurti pagarbą savo klasės draugams ir tai, kaip jie mato pasaulį. Mokytojas gali pasidalinti citata, su kuria susisiekia, kad viskas būtų pradėta.
Kai ateis laikas rasti prasmingas citatas, kai kurie mokiniai galės patys pasinerti, o kitiems reikės daugiau pastolių, kurie padėtų jiems suprasti. Galite pateikti mokiniams sąrašą citatų, kurios tipiniams mokiniams gali būti reikšmingos, arba padėti mokiniams asmeniškai prisiminti ką nors, kas jiems turėjo reikšmės.
Kurdami iliustraciją ir parašydami trumpą aprašymą, mokiniai gali išsiaiškinti savo mąstymą ir ryšį su tekstu. Vėlgi, tai bus skirtinga visiems, nes kai kurie mokiniai galės parašyti sudėtingesnius aprašymus nei kiti.
Studentai neskaito vakuume. Teksto ir savęs ryšys atsiranda skaitytoje, kai jis skaito ką nors, kas jam turi asmeninę reikšmę. Yra tiek daug būdų, kaip mokiniai gali užmegzti ryšius, ir jie neskaitys nė vienos eilutės taip, kaip kažkas kitas. Tai tikrai suasmenina skaitymo patirtį.
Dviejų studentų nėra taip pat patyrę pasaulio. Jie turi skirtingas šeimas, skirtingus namus, skirtingas vertybes ir tt Net skaitant tas pačias eilutes tose pačiose knygose, jų požiūriai skirsis. Dėl šios priežasties mokiniai gali gana skirtingai reaguoti į tą patį tekstą.