Egy másik nagyszerű lehetőség, hogy vegyenek részt a diákok a forgatókönyveket, amelyek a szókincs az „A legtöbb veszélyes játék”. Íme néhány szókincset általában tanítják a novella, és egy példa a vizuális szókincs fórumon.
A szókincs ellátás, a diákok választhatnak jön azok használata a szókincs szó, megtalálni a konkrét példát a szövegből, illetve ábrázoló meghatározása, szavak nélkül.
(Ezek az utasítások teljesen személyre szabhatók. Miután a "Tevékenység másolása" gombra kattintott, frissítse az utasításokat a feladat Szerkesztés lapján.)
Mutassa a megértést a szókincs szavak „a legveszélyesebb Game” a vizualizáció.
A szókincs-sarok tevékenység magában foglalja az osztályteremben helyet szánva a szókinccsel kapcsolatos tevékenységek végrehajtására, vagy szókincstáblázatok vagy kártyák kihelyezését a falra. A tanulók kiválaszthatnak egy sarokfalat, amely szerintük alkalmas erre a tevékenységre, és tetszés szerint díszíthetik.
Alakítson be interaktív összetevőket, például szórejtvényeket, szójátékokat vagy a szókincs kifejezéseire összpontosító tevékenységeket. Például beilleszthet egy „Találd ki a szót” vagy „A nap szava” című részt. Ezáltal a fal aktív marad, mivel a diákok napi szinten kommunikálnak vele, és vonzóbbá teszik az órákat.
Új kifejezések hozzáadásához és a sarok érdekességének megőrzéséhez időnként cserélje ki a szavakat. Ezenkívül ez lehetővé teszi a tanulók szókincsének idővel bővülését, és megerősíti a fogalmakat. A tanárok más fogalmakat is beépíthetnek és összekapcsolhatnak ezzel a tevékenységgel kapcsolatban. Például kreatív írási projektet ad, hogy történetet készítsen a falon lévő szavak alapján.
Kérje meg a tanulókat, hogy egészítsék ki a szókincs részt definíciók felkínálásával, új kifejezések kidolgozásával vagy olyan művészettel, amely a szavakkal kapcsolatos. A tanulók bármilyen más interaktív gyakorlatot vagy játékot is kidolgozhatnak, amellyel szeretnének játszani, hogy ez a tér aktív és működőképes legyen. Bátorítsa a tanulókat, hogy tartsák tisztán a falat, és időnként díszítsék újra, hogy a dolgok érdekesek maradjanak.
Bátorítsa a tanulókat, hogy működjenek együtt ezekben a tevékenységekben, és segítsék egymást, ha nehézségekkel szembesülnek. A tanárok fenntarthatják az együttműködésen alapuló és az egyéni tevékenységek egészséges arányát, így a tanulók mindkét szempontból tanulhatnak.
Segíts a tanulóknak a történetben jelenlévő szereplők különböző perspektíváinak vizsgálatában. A tanárok előzetesen kérdéseket tehetnek fel a tanulóknak megbeszélésre, majd a tanulók megvitathatják ezeket a kérdéseket a szereplők szemszögéből. Például olyan kérdéseket, mint: Mi a vadászat jelentősége a karakterek számára?
Kérje meg a tanulókat, hogy vizsgálják meg a történetben jelenlévő különböző típusú konfliktusokat. A tanulók mind a szereplők belső, mind külső konfliktusaira összpontosíthatnak, például Rainsford és Zaroff konfliktusaira vagy a karakterek belső konfliktusaira. A tanulók akár a főszereplők közötti interakciót is megvizsgálhatják a jobb megértés érdekében.
Vegye figyelembe az egyes karakterek mögöttes motivációit. A narratíva során mit remélnek elérni, elkerülni vagy megszerezni? Például míg Zaroffot elsősorban a vadászat izgalma, Rainsfordot leginkább a túlélés vezérli.
Beszéljétek meg a nagyobb ötleteket vagy tanulságokat, amelyek a karakterek interakciója és jellemnövekedése során jönnek létre. Például a narratíva aggályokat vet fel a vadászat moráljával, az emberiség lényegével, a pszichológiával és a gondolkodással kapcsolatban. A tanulók meghatározhatják, hogy az egyes karakterek hogyan járulnak hozzá a témához, és hogyan hatnak egymásra a témák és a karakterek a cselekmény fejlődése érdekében.
Kérje meg a tanulókat, hogy írjanak összefoglalót eredményeikről és kutatásaikról. Beszéljen arról, hogy mit tanultak a karakterek interakcióiról, és hogyan adják hozzá a történet végső értelmét. Bátorítsd a tanulókat, hogy gondolkodjanak el a történet általános üzenetén és a szereplők tettei mögött meghúzódó jelentésen.