בבואנו ללמד שירה, הוא לעתים קרובות מועיל מבחינת שירה מול עומס כהקדמה, או רענון, לסטודנטים שלך. "מטאפורה", "דימוי", "חרוזה", "כפל לשון", "האנשה", "ערכת חריזה", ו "אונומטופיאה" כמה מונחים נפוצים שעשויות להועיל.
אחרי שקראת את השיר, לשאול את התלמידים שלך כדי ליצור ציד נבלות בעזרת יוצר התכנון. תן להם את רשימת המונחים שוב, ויש להם ליצור תכנון מתאר ומסביר את השימוש של כל אלמנט ספרותי בשיר. הם יצטרכו פיצוץ מוחלט להשתלט על המילים כפי שהם עושים.
| תאור | דוגמא | |
|---|---|---|
| הַאֲנָשָׁה | מתן מאפיינים כמו-אדם לאובייקטים שאינם בני אדם או רעיונות מופשטים | "מוות ... הוא באדיבותו עצר עבורי -" הפיכת המוות נראה כמו בן אדם, לעצור כדי לאסוף אותה. |
| אֲלִיטֵרָצִיָה | חזרה על עיצור נשמע על התחלות של מילים במשפט או קו | "Dews" & "דר", "דקיק" & "שמלה", "צעיף" & "טול" |
| חריזה End | מילות בסוף הקו שמתחרז עם מילות בסוף השורות אחרות. | "לי" & "האלמוות" |
| מֵטָפוֹרָה | השוואה מרומזת בין שני דברים | בשיר, דיקינסון קובע כי הם עוברים את "השמש השוקעת". זהו סמל מקובל לתאר סוף חייו של אדם. |
(הוראות אלו ניתנות להתאמה אישית לחלוטין. לאחר לחיצה על "העתקת פעילות", עדכן את ההוראות בלשונית העריכה של המטלה.)
צור תכנון שמראה ארבע דוגמאות של אלמנטים ספרותיים "כי לא יכולתי להפסיק עבור מוות".
הסבירו לתלמידים מיד מהי האנשה וכיצד היא מתרחשת כאשר ישויות או חפצים לא אנושיים מקבלים מאפיינים אנושיים. לגרום לפרח "לרקוד" ברוח, למשל, או לטעון שהשמש "מחייכת". זהו מושג פשוט שניתן להסביר בדרכים מעניינות רבות.
תן כמה מקרי האנשה ברורים וקונקרטיים. למשל, "השמים בכו במשך הלילה" או "הכוכבים צחקו על הירח". מורים יכולים גם לתת דוגמאות מקריקטורות לילדים שבהם מושג זה נמצא בשימוש נרחב. לדוגמה, בסרט "היפה והחיה", עצמים דוממים כמו נרות וארונות מדברים ומראים תכונות כמו אנושיות.
הראה לתלמידים תמונה או דמות חפץ או חיה תוך כדי תיאורם לכיתה. בקשו מהם לנחש. כמו ב"החבר הגבוה והריחני ששורף את עצמו כדי להראות את האור". (תגובה: נר). מורים יכולים להשתמש במספר חידות כדי לעזור לתלמידים להבין את תמצית המושג.
דיקינסון מתאר את האירועים שהתרחשו במהלך מסע הכרכרה עם המוות באמצעות דימויים חיים. דוגמאות לאלמנטים כאלה הם "מתבונן בתבואה", "שמש שוקעת" ו"טל", המאפשרים לקורא לחוות חוויה ויזואלית וקרבית. התלמידים יכולים להרהר על ההשפעה של דימויים אלה על מוחם של הקוראים ועל רגשותיהם בנוגע למוות לפני ואחרי קריאת השיר.
התיאור של הדובר את המוות כג'נטלמן שעושה לו באדיבותו נותן נקודת מבט חדשה. זה מאיש את המוות כחברה, מרמז על גישה אדיבה וסבלנית בניגוד לגישה מפוחדת או נמהרת. זה גם נותן לקוראים תחושה שהמוות אינו מפחיד אלא הוא משהו שידריך אותך אל החיים שלאחר המוות או הנצח.
ישנם מקרים רבים של סמליות. כל עצירה בנסיעה בכרכרה מייצגת שלב מובחן בחיים, הממחיש את המסע מהחיים למוות. בית הספר מייצג את הנוער ואת חלוף הזמן.