Door de leerlingen een favoriete quote of scène uit het boek te laten kiezen, kunnen ze uitdrukken welke delen van het verhaal op persoonlijk niveau bij hen resoneerden. Op deze manier maken studenten een tekst-naar-zelf-verbinding die hun begrip van de personages en hun ontwikkeling of de thema's van de roman aantoont. Studenten kunnen achteraf hun storyboards delen en een korte discussie voeren over wat de quotes voor hen betekenen.
Sommige studenten kiezen uiteindelijk hetzelfde citaat, maar hebben verschillende perspectieven. Dit is altijd interessant voor studenten om te zien en kan een discussie op gang brengen over hoe niet iedereen dezelfde regels op dezelfde manier kan lezen op basis van hun eigen perspectieven en persoonlijke ervaringen.
'Ik begreep het. In mijn hele leven had ik Jamie nooit pijn gedaan. Ik zou hem nooit slaan, niet één keer. Nu zou ik als mama worden. "
"Omhoog. Grijp de stoel. Ik stabiel. Stap vooruit. Vallen. Up. Probeer het opnieuw."
“Als het echt slecht werd, kon ik in mijn hoofd weggaan. Ik had het altijd kunnen doen. Ik zou overal kunnen zijn, op mijn stoel of in de kast, en ik zou niets kunnen zien of horen of zelfs maar iets kunnen voelen. Ik zou gewoon weg zijn. "
'Je kunt niet weggaan. Je zal nooit. Je zit hier vast, hier in deze kamer, bommen of nee. "
'Ik weet niet wat ik moet zeggen', zei ze na een pauze. 'Ik wil je geen leugen vertellen en ik weet de waarheid niet.' Het was misschien wel het eerlijkste dat iemand ooit heeft gehad. zei tegen mij."
"Ik wilde veel dingen zeggen, maar zoals gewoonlijk had ik geen woorden voor de gedachten in mijn hoofd."
“Toen deed ik wat ik had moeten doen om mee te beginnen. Ik heb mezelf geleerd om te lopen. "
'Wij waren het, dacht ik. Jamie en ik. We waren in een konijnenhol gevallen, in Susan's huis gevallen, en niets was logisch, helemaal niet, niet meer. "
“Daarna was het gemakkelijk. Het was het meest onmogelijke dat ik ooit had gedaan, maar het was ook gemakkelijk. Ik klampte me vast aan Jamie en ik bleef vooruitgaan. "
'Ik staarde naar de krant. Ik zei: "Dit is niet lezen. Dit is tekenen. " 'Schrijven,' verbeterde ze. “Het zijn net als knopen en zomen. Die moet u leren voordat u op de machine kunt naaien. Je moet je brieven kennen voordat je kunt lezen. " Ik denk het wel, maar het was saai. Toen ik het zei, stond ze weer op en schreef iets onderaan het papier. "Wat is dat?" Ik vroeg. "'Ada is een zuurpruim,' 'antwoordde ze. 'Ada is een curmudgeon', kopieerde ik aan het einde van mijn alfabet. Het beviel me. "
'En zelfs als het voelde alsof mama me haatte, moest ze toch van me houden? Ze moest van me houden, want ze was mijn moeder, en Susan was gewoon iemand die vast kwam te zitten door voor Jamie en mij te zorgen vanwege de oorlog. "
"Overwinning," zei ze, "betekent vrede."
'Op de een of andere manier maakte Kerstmis me een beetje zenuwachtig. Al dit gepraat over samen zijn en gelukkig zijn en vieren - het voelde bedreigend. Alsof ik er geen deel van uitmaakte. Alsof ik niet mocht. En Susan wilde dat ik gelukkig was, wat nog enger was. "
'Maar nu ik eraan terugdenk, leek het een beetje raar om ongelukkig te zijn met een jurk als de piloten dood waren. Als ik het opnieuw had moeten doen, had ik in ieder geval hun namen geleerd. "
'Ik wilde dat mam net zo was als Susan. Ik had Susan niet echt vertrouwd om niet zoals mama te zijn. "
"Je voelt je veiliger in je slaapkamer, maar je bent eigenlijk veel veiliger in het asiel." Het maakte niet uit hoe ik me voelde. Ze dwong me elke keer dat de sirenes loeiden naar het asiel te gaan. Mannen kwamen en verwijderden alle wegwijzers van de wegen rond het dorp, zodat hij, wanneer Hitler binnenviel, niet zou weten waar hij was. Toen hij binnenviel, moesten we onze radio begraven. Jamie had er al een gat voor gegraven in de tuin. Toen Hitler binnenviel, mochten we niets zeggen, niets doen om de vijand te helpen. Als hij binnenviel terwijl ik aan het rijden was, moest ik onmiddellijk naar huis terugkeren, zo snel mogelijk via de kortste route. Ik zou weten dat het een invasie was, geen luchtaanval, omdat alle kerkklokken zouden luiden.
'Ik wist niet wat ik moest doen. Susan was tijdelijk. Mijn voet was permanent. "
"Ik wil niet alleen overleven"
'Ik was niet ontspannen. Ik droeg de groene jurk. Ik had het aangetrokken toen ik binnenkwam van een bezoek aan Butter, omdat ik wist dat het Susan zou plezieren, en dat deed het ook. Ze borstelde mijn haar en liet het los hangen, terwijl ze mijn nieuwe groene lint om mijn hoofd bond. 'Dat is een Alice-lint,' zei ze. "Het meisje in je boek, Alice, ze draagt zo haar haar." Ik voelde me een bedrieger. Het was erger dan toen ik probeerde te praten zoals Maggie. Hier was ik, lijkend op Maggie. Ziet eruit als een glanzend, helder meisje met haarlinten. Ziet eruit als een meisje met een gezin dat van haar hield. "
'Iets stoms zeggen maakt je niet stom,' zei Susan. "Gelukkig voor ons allemaal."
'Een stap, dacht ik. Stap voor stap. "
(Deze instructies kunnen volledig worden aangepast. Nadat u op "Activiteit kopiëren" hebt geklikt, werkt u de instructies bij op het tabblad Bewerken van de opdracht.)
Opleveringsdatum:
Doelstelling: maak een storyboard dat uw favoriete citaat of scène in The War That Saved My Life identificeert. Illustreer uw citaat en schrijf wat het voor u betekent.
Instructies voor studenten:
Vereisten: citaat of scène, illustratie, 1-2 zinnen over wat het voor jou betekent.
Vraag de leerlingen om het verhaal aandachtig te lezen en één citaat te selecteren dat op een dieper niveau met hen resoneerde en dat zij herkenbaar vinden op basis van hun levenservaringen. Vertel de leerlingen van tevoren dat ze het citaat voor verschillende activiteiten gaan gebruiken, zoals schrijven, kritische analyse, schilderen en vele andere interactieve oefeningen, zodat leerlingen het citaat dienovereenkomstig kunnen selecteren.
Help de leerlingen de betekenis van het citaat te begrijpen en waarom het een belangrijke bijdrage leverde aan het verhaal. Vraag de leerlingen of de dingen zouden zijn veranderd als de auteur op een belangrijk punt in het verhaal een andere zin had gebruikt. Studenten kunnen ook hun eigen perspectieven gebruiken en een analyse schrijven van het belang van het citaat in het verhaal.
Als de leerlingen klaar zijn met het relateren van het citaat aan het verhaal, vraag je ze om hun eigen verhaal te schrijven over waarom ze dit specifieke citaat hebben gekozen. Studenten kunnen hierover schrijven in een verhalend formaat of een creatief verhaalschrijfformaat. Geef leerlingen de creatieve vrijheid om hun eigen keuzes te maken.
Introduceer het concept van artistieke interpretatie bij de leerlingen en vraag hen om het eerste te tekenen dat in hen opkomt na het lezen van het citaat. Leraren kunnen voor deze activiteit hetzelfde citaat aan de hele klas geven, zodat ze verschillende interpretaties van hetzelfde citaat kunnen zien.
Moedig de leerlingen aan om na te denken over alle activiteiten die ze tot nu toe hebben uitgevoerd en bespreek wat ze van deze oefeningen hebben geleerd. Studenten kunnen ook hun mening geven over hoe zij deze activiteiten in de toekomst willen uitvoeren en of er nog andere activiteiten zijn die zij willen doen die hun leerproces kunnen helpen.
Aanvankelijk was Ada bang, alleen en voorzichtig voor alle mensen om haar heen vanwege het trauma dat ze had meegemaakt. Door haar woorden kunnen de lezers begrijpen dat ze onzeker is vanwege haar handicap en haar waarde niet kan onderkennen. Geleidelijk begint Ada, met de hulp van Susan, te beseffen dat ze het volste recht heeft om gelukkig te zijn en dat ze haar leven kan leiden zoals ze wil.
Moedig uw leerlingen aan om de gevoelens of gedachten te onderzoeken die de zinsnede oproept en tegelijkertijd de context van het citaat te analyseren, wie het tegen wie zei en wanneer. Ze kunnen ook overwegen hoe het citaat zich verhoudt tot de onderliggende thema's, karakterbogen of narratieve ontwikkelingen van het verhaal.