Mācot runas un vēstules, tas ir noderīgi, lai atsvaidzinātu un iepazīstināt studentus ar retorikas ierīcēm, kas uzlabo retorisku stratēģijas. Izlasot "Man ir sapnis", aiciniet skolēnus darīt scavenger medības, izmantojot montāžas Creator. Dodiet viņiem šādus piecus retorisku ierīces un tos radīt maketu, kas attēlo un izskaidro izmantošanu katra ierīce runas: atkārtošana, analoģija, paralēlisms, pārveidošanas un pretstats.
| APRAKSTS | PIEMĒRS | |
|---|---|---|
| Atkārtojums | Izmantojot tos pašus vārdus vai frāzes, lai pastiprinātu ideju vai koncepciju | "So let brīvība skan no apbrīnojams pakalniem Ņūhempšīras. Lai brīvība skan no varenajiem kalniem New York ... kad mēs ļaujam brīvi ring-- kad mēs ļaujiet tai skanēt no katras pilsētas un katra ciematā, no katras valsts un katras pilsētas, mēs varēsim tad, kad to dienu visi Dieva bērni, melnā vīriešiem un baltie vīrieši, ebreju un pagānu protestantu un katoļu, varēs sadoties rokās un dziedāt vārdiem veco Negro garīgo, "Free beidzot, bezmaksas beidzot, Lielajā Dieva varenā, mēs ir bezmaksas beidzot. " |
| analoģija | Salīdzinot novilkta vienkāršot sarežģītu ideju vai argumentu | "Savā ziņā mēs esam ieradušies mūsu valsts galvaspilsētā naudas pārbaudi ... Tā vietā, godinot šo svēto pienākumu, Amerika ir devis Negro cilvēkiem sliktu pārbaudi, kura ir atgriezties atzīmēts" nepietika līdzekļu. " |
| paralēlisms | Atkārtots gramatiskās struktūras vai vārdu vienošanās, lai izceltu svarīgu ideju | "Mēs varēsim strādāt kopā, lūgties kopā cīnīties kopā, doties uz cietumā kopā, lai piecelties uz brīvību kopā, zinot, ka mēs būsim brīvi vienu dienu." |
| pārveidošana | Tā pati doma ir izteikta dažādos vārdos, lai precizētu un pastiprinātu konkrētu punktu | "Šajā procesā iegūt savu pienācīgo vietu, mēs nedrīkstam būt vainīgs ar savu nelikumīgo darbiem ... Mēs nedrīkstam pieļaut, ka mūsu radošs protests izvirst fiziskā vardarbībā." |
| Anithesis | Kontrastējošas divus pretējus idejas kārtas teikumos piesaistīt klausītāju uzmanību | "Man ir sapnis, ka mani četri bērni kādu dienu dzīvot tādā valstī, kurā tie netiks vērtēti pēc viņu ādas krāsas, bet ar saturu, to raksturu. " |
(Šīs instrukcijas ir pilnībā pielāgojamas. Pēc noklikšķināšanas uz "Kopēt darbību" atjauniniet norādījumus uzdevuma cilnē Rediģēt.)
Student Instructions
Sāciet nodarbību, nosakot vēsturisko kontekstu Mārtiņa Lutera Kinga jaunākā runai “Man ir sapnis”. Apspriediet tās nozīmi Pilsoņu tiesību kustībā, lai sniegtu studentiem priekšstatu. Pēc tam iepazīstieties ar retorisko ierīču jēdzienu. Izskaidrojiet vienkāršas ierīces, piemēram, metaforas, līdzības, atkārtojumus un anaforu, izmantojot skaidrus piemērus no ikdienas valodas. Šis sākotnējais solis veido pamatu dziļākai analīzei un palīdz studentiem runāt šīs ierīces.
Vadiet studentus, izlasot atsevišķas grāmatas "Man ir sapnis" daļas. Mudiniet viņus komentēt retorisku ierīču gadījumus, kad viņi lasa. To var izdarīt grupās vai individuāli, atkarībā no klases lieluma un skolēnu vēlmēm. Pēc anotācijas uzdevuma veiciniet grupas diskusiju. Šajā diskusijā lūdziet studentus dalīties ar viņu identificētajām ierīcēm un pastāstīt par to, kā šīs ierīces uzlabo runas ietekmi. Šis solis ne tikai pastiprina viņu izpratni par retoriskām ierīcēm, bet arī veicina kritisko domāšanu un diskusiju prasmes.
Iepazīstiniet ar Storyboard Creator rīku vai jebkuru līdzīgu pieejamu digitālo rīku un paskaidrojiet, kā to var izmantot, lai vizuāli attēlotu retoriskas ierīces. Piešķiriet grupām vai atsevišķiem studentiem dažādas sadaļas "Man ir sapnis" detalizētai retoriskai analīzei. Uzdevums ir izveidot storyboards, kas ilustrē retoriskās ierīces, kuras viņi atrod tām piešķirtajās sadaļās. Mudiniet studentus būt radošiem savos attēlojumos, izmantojot simbolus, krāsas un attēlus, lai izteiktu retorisko līdzekļu nozīmi un efektu.
Noslēdziet nodarbību ar prezentācijām. Katra grupa vai skolēns klasei iepazīstina ar savu stāstu shēmu, izskaidrojot ilustrētās retoriskās metodes. Tas ne tikai palīdz stiprināt viņu izpratni, bet arī ļauj mācīties no vienaudžiem. Turpiniet ar atstarojošu rakstīšanas vingrinājumu. Palūdziet studentiem uzrakstīt par to, kā ir mainījusies viņu izpratne par “Man ir sapnis”, mācoties par šīm retoriskajām ierīcēm un to ietekmi uz runas spēku.
Mārtina Lutera Kinga jaunākā runa "I Have a Dream" meistarīgi izmanto vairākas retoriskas metodes. Galvenās ierīces ir anafora, kas redzama, atkārtoti lietojot frāzi “man ir sapnis”; metafora, piemēram, atsaucoties uz taisnīgumu kā "taisnīguma banku"; un aliterācija, kā redzams tādās frāzēs kā “dzīve, brīvība un laimes meklējumi”. Runā tiek izmantots arī patoss, lai izraisītu emocionālas reakcijas, un ētika, lai nostiprinātu Kinga uzticamību.
Šo retorisko ierīču ietekme uz runas kopējo vēstījumu ir dziļa. Tie uzlabo tā emocionālo pievilcību, padarot to pārliecinošāku un neaizmirstamāku. Piemēram, anaforas atkārtošanās raksturs rada ritmisku modeli, kas pastiprina runas aicinājumu pēc vienlīdzības un brīvības. Metaforas un aliteratīvas frāzes padara sarežģītus jēdzienus salīdzināmākus un ietekmīgākus. Apelējot uz emocijām (patoss) un nodibinot savu morālo autoritāti (etosu), Kings efektīvi sazinās ar savu auditoriju gan intelektuāli, gan emocionāli.
Pārliecinošās runas ziņā "Man ir sapnis" retoriskās stratēģijas ir ārkārtīgi efektīvas. Viņi demonstrē Kinga oratora prasmi, apvienojot dažādas tehnikas, lai radītu runu, kas ir ne tikai pārliecinoša, bet arī iedvesmojoša. Atkārtošanās, spēcīga tēlainība un emocionāla pievilcība liek runai rezonēt ar plašu auditoriju, pārsniedzot laiku un paliekot aktuāla arī gadu desmitiem vēlāk.
Salīdzinot ar citām slavenajām runām, retoriskās metodes "I Have a Dream" izceļas ar harmonisku integrāciju un līdzsvaru starp emocionālo pievilcību un loģisko argumentāciju. Lai gan citās lieliskās runās tiek izmantotas līdzīgas ierīces, Kinga runa ir unikāla ar savu poētisko ritmu un tās dziļo ietekmi uz pilsoņu tiesību kustību. Tas ir apliecinājums Kinga spējai izmantot valodu ne tikai, lai pārliecinātu, bet arī iedvesmotu un mobilizētu — īpašību, ko tiecas sasniegt daudzas lieliskas runas.