Dzeja ir potenciāli ekspresīvākās literatūras formas. Tā izraisa emocijas, rada noskaņas, stāsta stāstus un rada dziļas un dziļas un universālas jūtas lasītājos. Tomēr šī pati kvalitāte padara dzeju grūtāk parsēt nekā proza, un tā var būt nomākta nepraktizētiem studentiem.
Mācot studentus aplūkot dzeju ar darbības kārtību, dod viņiem iespēju sākt analīzi. TPCASTT apzīmē nosaukumu, parafrāzi, konotāciju, attieksmi / toni, maiņu, nosaukumu, tēmu. Šī metode ir lieliska, lai sāktu skolēnus lasīt un secināt ar instruktora nelielu palīdzību. TPCASTT dzejas analīze pastiprina galvenās tēmas un nodrošina, ka studenti saprot katra dzejnieka svarīgākos jēdzienus. Izmantojiet dažas vai visas šīs mācību rokasgrāmatas aktivitātes, lai iegūtu studentiem satraukumu par dzeju!
(Tas sāks 2 nedēļu bezmaksas izmēģinājuma versiju - kredītkartes nav nepieciešamas)
Šajā stundā tiks aplūkota TPCASTT dzejas interpretācijas sistēma un sniegts studentiem hipotēzes un atklāšanas sistēma. Tas palīdzēs skolēniem iesaistīties dzejas smalkumu ārpus teksta.
Lai gan šo nodarbību var izmantot daudzos līmeņos, 9.-10. Klašu kopējie pamatstandarti ir uzskaitīti zemāk. Lūdzu, skatiet savus kopējās valsts pamatstandartus, lai iegūtu atbilstošas kategorijas.
Studenti varēs lasīt un izskaidrot dzejā esošos elementus, izmantojot TPCASTT darbības metodi dzejas analīzei.
Pirms lasīšanas, ir laba ideja iepazīstināt studentus ar TPCASTT soļiem un pāriet uz visiem noteikumiem, kas viņiem varētu būt jauni.
| T |
NOSAUKUMS | Palūdziet skolēniem apsvērt nosaukumu un izdarīt prognozes par to, kas būs dzejolis. Pārliecinieties, vai tas tiek darīts pirms lasīšanas vai fona informācijas sniegšanas par dzejoli. |
|---|---|---|
| P |
PĀRFRĀZĒT | Pēc nosaukuma studentiem vajadzētu pārfrāzēt dzejoli. Studenti var iztulkot dzejoli pēc rindas pa savām vārdiem vai apkopot darbu kopumā. Šajā brīdī, pasakiet viņiem neuzminēt vai secināt, ko autors varētu teikt. Glabājiet lietas betona un burtiski. |
| C |
CONNOTATION | Tagad ir pienācis laiks studentiem izskatīties dziļāk. Palūdziet viņiem izpētīt dzejoli par nozīmi, kas pārsniedz tekstu, kas rakstīts tekstā. Lūdziet viņus secināt, uzminēt, apšaubīt un domāt par emocijām un jūtām, uz kurām atsaucas līnijas. Viņiem vajadzētu meklēt grafisko valodu, attēlus un skaņas elementus. |
| A |
ATTITUDE / TONE | Lūdziet apsvērt runātāja signālu. Palūdziet viņiem nākt klajā ar dažiem vārdiem, lai aprakstītu, ko tas izklausās. Vai tas ir sajukums, traks, laimīgs, melanholija? Viņi var atrast tiešas kotācijas vai uzskaitīt vārdus, kuriem ir līdzīgas konotācijas. |
| S |
SHIFTS | Palūdziet studentiem padomāt par runātāja attieksmi vai toni, kā arī atzīmēt izmaiņas vai izmaiņas. Viņi var īpaši meklēt atslēgas vārdus, laika maiņu, pieturzīmes, kas atšķiras no tā, kas bija pirms tā. |
| T |
NOSAUKUMS | Palūdziet studentiem vēlreiz pārbaudīt nosaukumu. Tagad, kad viņi ir atklājuši lielu daļu no literārās un interpretējošās darba nozīmes, jautājiet viņiem, ko viņi domā par titulu. Vai tie tika koriģēti ar pirmo prognozi? Vai viņi nepareizi? Kāpēc? |
| T |
TĒMA | Visbeidzot, vai skolēni paši runā par dzejnieka tēmu. Ko viņi mācījās? Kāds bija autors, stāstītājs vai runātājs, kas mēģināja pastāstīt lasītājam? |
Ir ļoti svarīgi, lai studenti koncentrētos uz dzejnieka klausīšanos, lasot skaļi, pirms nokļūst TPCASTT. Mēs iesakām skolēniem izlasīt to klusā veidā, tad klausīties, vai skolotājs skaļi nolasīt, vai izmantojot multimediju. Pēc tam, kad studenti to ir izlasījuši divreiz, jautājiet viņiem, ko viņi nozvejotas vai kas ir mainījušies otrreiz, kad viņi dzirdēja / lasīja? Esiet uzmanīgi, lai neiekļūtu lielās diskusijās, tas var mazināt aktivitātes.
Vai zinājāt, ka YouTube ir lielisks resurss dzejai? Daudzi slaveni autori, mūziķi un aktieri ir ierakstījuši savas slavenās dzejas versijas. Mani personīgie favorīti ir Willem Dafoe, Anthony Hopkins un Christopher Walken, lasot Edgar Allan Poe!
Ja šī ir jūsu pirmā reize, kad TPCASTT veicat ar savām nodarbībām, es iesaku jums atļaut mācīties kooperatīvi. Lūdziet studentus pāriem vai grupām pabeigt analīzi kopā. Ja tā nav viņu pirmā reize, apstrīdiet viņus, lūdzot, lai viņi to dara individuāli; skolotājs vienmēr var nolemt, ja nepieciešams, izdarīt „domāt, pāris, dalīties”.
Kad viņi ir pabeiguši savu darblapu un ir pārbaudīti, skolēni var sākt veidot savu stāstījumu, izskaidrojot, ko viņi radīja idejām. Pēc tam jūs varat pasniegt skolēniem klaviatūras un atradumus! Vienkārši pārbaudiet mūsu rakstu par to, kā prezentēt storyboard!
Ja jums nav piekļuves datoram, dodieties pa labi uz dalīšanas un klases diskusiju.
(Tas sāks 2 nedēļu bezmaksas izmēģinājuma versiju - kredītkartes nav nepieciešamas)
TPCASTT ir dzejas analīzes metodes akronīms, kas apzīmē nosaukumu, pārfrāzi, konotāciju, attieksmi/toni, maiņu, nosaukumu (atkal) un tēmu. Tā ir strukturēta pieeja, kas palīdz skolēniem analizēt un izprast dzejoļa nozīmi un tēmas.
TPCASTT dzejas analīze ir svarīga, jo tā sniedz studentiem pakāpenisku metodi dzejoļa analīzei. Tas palīdz skolēniem identificēt un interpretēt galvenos dzejoļa elementus, piemēram, nosaukumu, autora attieksmi un toni, kā arī tēmu. Sadalot dzejoli šajos komponentos, skolēni var iegūt labāku izpratni par dzejoli un tā nozīmi.
TPCASTT metode darbojas, liekot studentiem veikt virkni darbību, lai analizētu dzejoli. Vispirms skolēni pārbauda dzejoļa nosaukumu un izsaka prognozes par to, par ko būs dzejolis. Pēc tam viņi pārfrāzē dzejoli savos vārdos, lai labāk izprastu tā nozīmi. Pēc tam studenti analizē vārdu konotācijas dzejolī un autora attieksmi un toni. Pēc tam viņi meklē jebkādas izmaiņas dzejolī un nosaka to nozīmi. Visbeidzot, skolēni atkārtoti apskata dzejoļa nosaukumu, lai redzētu, vai tam ir jaunas nozīmes, un nosaka kopējo tēmu.