„ Dėl p. Terupto“ studentai dažnai susiduria. Šioje veikloje studentai gali sukurti mokinių ir kitų istorijos veikėjų simbolių žemėlapį . Jie turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į fizinius ypatumus ir pagrindinių bei mažesnių veikėjų bruožus. Studentai taip pat gali pateikti išsamią informaciją apie iššūkius, su kuriais susiduria personažas, iššūkius, kuriuos personažas kelia, ir apie simbolio svarbą istorijos siužetui. Tokiu būdu mokiniai galės stebėti, kaip kiekvienas personažas vystosi istorijos metu.
(Šias instrukcijas galima visiškai tinkinti. Spustelėję „Kopijuoti veiklą“, atnaujinkite užduoties skirtuke Redaguoti esančias instrukcijas.)
Terminas:
Tikslas: Sukurkite simbolių žemėlapį pagrindiniams personažams knygoje „Dėl p. Terupto“
Studentų instrukcijos:
Padalinkite klasę į mažas grupes, užtikrindami kiekvienos grupės gebėjimų ir perspektyvų derinį. Kiekvienai grupei priskirkite skirtingą personažą iš „Dėl pono Terupto“. Pateikite gaires, kokius veikėjo aspektus reikia analizuoti, pvz., asmenybės bruožus, santykius su kitais veikėjais, augimą istorijos metu ir pagrindinius juos apibrėžiančius momentus.
Nurodykite kiekvienai grupei surinkti informaciją apie jai priskirtą personažą. Jie turėtų ieškoti konkrečių pavyzdžių iš teksto, iliustruojančių jų charakterio bruožus ir raidą. Skatinkite grupines diskusijas, kuriose nariai dalijasi savo išvadomis ir perspektyvomis, ir bendradarbiaudami kurkite visapusišką veikėjo supratimą.
Vadovaukitės kiekvienai grupei, kad sukurtumėte simbolių žemėlapį. Šiame žemėlapyje turėtų būti nurodyti veikėjo bruožai, pokyčiai laikui bėgant, santykiai su kitais veikėjais ir pagrindinės knygos citatos. Skatinkite kūrybiškumą pristatyme, kuris gali apimti brėžinius, diagramas ar net skaitmeninius pristatymus.
Paprašykite kiekvienos grupės pristatyti savo charakterio žemėlapį klasei. Po kiekvieno pristatymo palengvinkite klasės diskusiją, leisdami kitiems mokiniams užduoti klausimus ir pateikti savo įžvalgų apie personažą. Šis žingsnis ne tik padeda sustiprinti kiekvieno veikėjo supratimą, bet ir skatina viešo kalbėjimo bei kritinio klausymo įgūdžius.
Norint pritaikyti simbolių žemėlapį įvairioms amžiaus grupėms ar mokymosi lygiams, būtina atsižvelgti į užduoties sudėtingumą ir būtinos analizės gylį. Jaunesniems studentams ar pradedantiesiems simbolių žemėlapiai gali sutelkti dėmesį į pagrindinius bruožus ir santykius, naudojant daugiau vaizdų ir mažiau teksto. Paprasti šablonai gali padėti jiems nustatyti pagrindines charakteristikas ir ryšius. Vyresniems ar labiau pažengusiems mokiniams charakterio žemėlapiai gali būti išsamesni, skatinantys gilesnę charakterio motyvų, konfliktų ir vystymosi analizę. Šie mokiniai taip pat gali ištirti subtilesnius aspektus, tokius kaip charakterio įtaka siužetui ir temoms. Skaitmeniniai įrankiai, pvz., grafiniai organizatoriai, gali pasiūlyti lankstumo, leidžiantį studentams kurti sudėtingesnius ir daugiasluoksnius simbolių žemėlapius. Pritaikydami simbolių žemėlapio veiklos gylį ir plotį, pedagogai gali užtikrinti, kad tai būtų tinkama iššūkis ir įtrauktų jų konkrečią mokinių grupę.
Veiksmingi darbalapiai, skirti analizuoti „Dėl pono Terupto“, paprastai apima veiklą, skatinančią kritinį mąstymą ir tekstinius įrodymus. Darbo lapai, kuriuose daugiausia dėmesio skiriama charakterio analizei, pavyzdžiui, charakterio bruožų nustatymui ir pasikeitimams laikui bėgant, yra ypač naudingi. Kiti gali apimti temų tyrinėjimą, kai studentai susieja siužeto įvykius su didesnėmis idėjomis arba perspektyvų analizę, tiriančią, kaip istorija keičiasi, kai pasakojama iš skirtingų požiūrių. Taip pat gali būti įžvalgūs užduočių lapai, skatinantys mokinius lyginti ir supriešinti veikėjus arba nustatyti ryšius tarp romano įvykių ir platesnių gyvenimo pamokų. Be to, darbalapiai, kuriuose pateikiami kūrybingi atsakymai, pavyzdžiui, dienoraščio įrašo rašymas iš veikėjo perspektyvos arba alternatyvios pabaigos kūrimas, gali sustiprinti mokinių įsitraukimą ir teksto supratimą.
„Dėl pono Terupto“ siužetinių lentelių ir darbalapių naudojimas gali žymiai pagerinti mokinių pristatymo ir viešojo kalbėjimo įgūdžius. Kurdami siužetinę lentelę, mokiniai turi organizuoti savo mintis ir pateikti savo istorijos supratimą nuosekliai ir vizualiai patraukliai. Kai studentai dalijasi savo siužetinėmis lentomis, jie praktikuoja savo idėjas ir analizę, o tai yra pagrindinis veiksmingo viešojo kalbėjimo aspektas. Panašiai, pildydami darbalapius, kuriems reikia romano temų ir veikėjų analizės ir sintezės, mokiniai turi tvirtą turinio pagrindą, kurį jie gali pateikti savo bendraamžiams. Šis pasiruošimo ir pristatymo procesas padeda stiprinti pasitikėjimą viešuoju kalbėjimu, nes mokiniai geriau susipažįsta su medžiaga ir išmoksta aiškiai bei įtikinamai reikšti savo mintis. Pristatydami savo siužetinę lentelę ir aptardami užduočių lapų išvadas, mokiniai ne tik sustiprina savo romano supratimą, bet ir lavina gyvybiškai svarbius bendravimo įgūdžius.