אין זה סוד בקרב מורים כי אנחנו קבוצה עייפה. אנו מחויבים, נלהבים, אוהד, יצירתי, חכם, אוהב אנשים. אנחנו עובדים שעות ארוכות - המגיעים גם לפני שאנחנו אמורים ואת נשארת זמן רב לאחר השעון אומר שהגיע הזמן ללכת הביתה. אנחנו עובדים ללא לאות כדי לענות על הצרכים של התלמידים שלנו, ללמד את הסטנדרטים, להתכונן בדיקות, לבצע את החוק, וכדי לעמוד בלוחות זמנים, כל זאת תוך דוגמנות איך בן אדם טוב מתנהג - לא משנה כמה עייף כי אדם יכול להיות. אז למה, נשאלת השאלה, האם כל מורה רוצה להוסיף פריט נוסף לרשימת המטלות שלהם? הקצאות פיגומים - ארוכות או קצרות - תדרושנה יותר עבודה עבור המורה. זה לוקח לניתוח, תכנון, ואת יצירת מסמכים כדי לתמוך במבנה. למה מורה ישים זמן נוסף ומאמץ לתוך פיגומים משימותיהם ונכונים? תשובה קצרה - זה עושה כל המעורבים טוב יותר.
פיגומי החינוך הוא תהליך מכוון-מורה, אשר שובר משימות גדולות לתוך קטנות יותר משימות לניהול, ומשתמש מסגרת או כלי כדי להשלים אותם. איך בדיוק את המשימה מתפרקת תלויה האיפור של המעמד, את המטרות של המורה, ואת התוצאות הרצויות עבור הכיתה. תוצאות אלה יכולים להתבסס על בתכניות לימודים, את יעדי הלמידה בבית הספר או המחלקה, או מאוד ספציפיים לצרכים של התלמידים בכיתה. למרות המטרה לכל מטלה עשויה להשתנות, החזרה בתהליך חשובה. באמצעות מסגרת או כלי חוזרות ונשנות, כגון מארגן גרפי, תאר, checklist עצמית עריכה או לדירוג הכותרת, ובניית כל משימה את אחד לפני, מאפשר מעבר חלק משימות מאתגרות יותר ויותר תוך הגברת עצמאות זמנית.
למרות תכופות יותר, משימות קטנות לספק פוטנציאל גדול לעצמאות, יש מחסומים תכופים יותר, תאריכי יעד, או הזדמנויות לרוויזיה עם המורה. זה מאפשר למורה לראות בדיוק היכן התלמיד מתקשה; צעד אחד בתהליך מאפשר למורה לראות היכן התלמיד השתבש. לאחר מכן המורה יש זמן לספק את התמיכה נוספת או בהירות התלמיד צריך לפני מוטעות לעכב את ההתקדמות של התלמיד כמכלול.
הקצאות לטווח ארוכות יכולות להיות מאתגרות במיוחד עבור סטודנטים עם הפרעת פונקציה מבצעת או אתגרי פונקציה מבצעים. תפקוד ההנהלה מתייחס שמונה מיומנויות מפתח הכרחי השלמה מוצלחת של משימות: שליטה בדחפים, שליטה רגשית, חשיבה גמישה, זיכרון עבודה, ניטור עצמי, תכנון סדר עדיפויות, משימה ייזום וארגון. סטודנטים שיש להם ADHD, דיסלקציה, הפרעות במצב רוח, תנאי נוירולוגיות או הפרעת ספקטרום האוטיזם (ASD) לעתים קרובות נאבקים עם ביצוע תפקודי. פיגומים ממזער את ההשפעות של אתגרים אלה על ידי מתן משוב שוטף, תמיכה, ומבנה מתחילתו ועד סופו.
הקצאות פיגומים מאפשרות למורים לזהות תלמידים זקוקים התערבויות משמעותיות יותר. לפעמים מורים ימצאו שלמרות משימות קוגניטיביות מובנהיות ופחות מורכבות, סטודנט הוא עדיין לא מסוגל להצליח. זה עשוי להיות תוצאה של לקות שאובחנו בעבר או משהו נעלם מעיניהם. תלמידים אלה עשויים לדרוש הוראה מובחנת. הוראת דיפרנציאלית שונה פיגומים שהלקחים ישונו לתוכן (מה התלמיד צריך לדעת), תהליך (מה התלמיד צריך לעשות כדי ללמוד את התוכן), מוצר (איך התלמיד מדגים את מה שהם למדו ), סביבת למידה או (המיקום שבו מתרחשת הלמידה או איך מוגדר בכיתה). המשמעות יכולה להיות שתלמיד דורש טקסט נפרד לחלוטין ברמת קריאה שונה על מנת לקבל גישת הלימודים.
תאר לעצמכם מורה, מר X, מחליט כי עד הסוף הסמסטר, בכיתתו תיקרא בעל הזבוב ולכתוב חיבור בן חמישה פסקה דן במשמעות של שלושה סמלים וכיצד הם משתנים במהלך הרומן. גדול. זה משימה מוצקה הדורש הבנה, ניתוח, חשיבה ביקורתית. שלא לדבר על קריאה, כתיבה, הלחנה, כישורי ארגון נדרש לבצע את המשימה. בגלל רמות מגוונות של תלמידים בכל כיתה, כותב את המשימה הזאת על הלוח, מחלקים עותק של הרומן, ושולחים אותם בדרכם תניב, עד סוף הסמסטר, תוצאות שונות באופן דרמטי מסטודנט לסטודנט. שלא לדבר, חצי של המעמד עשוי להיכנס למצב של פאניקה או הכחשה.
אם המורה אותו היו פיגום המשימה שלו, הפרויקט או המטרה הסופי שלו, "אנו נקראים בעל הזבוב, ולכתוב חיבור בן חמישה פסקה דנה במשמעות של שלושה סמלים וכיצד הם משתנים במהלך הרומן" , ישמשו כנקודת מוצא לתכנון. ראשית, הוא היה שואל את עצמו "מה התלמידים שלי צריך להיות מסוגל לעשות כדי להשיג את היעד?", ולא פחות חשוב, "מה הם יכולים לעשות עכשיו?".
טקסונומיה של בלום של התחום הקוגניטיבי הוא משאב מצוין עבור הגדרת מטרות ויעדים. לפי הראשון בזיהוי הכישורים הדרושים כדי להשיג את המטרה המוצהרת, המורה יכול מכן להתמקד על איך לפתח אותם כישורים ספציפיים, בהילוך חוזר לזהות את כישורי הבסיס הכרחיים כדי להגיע למטרה. הנחיה ישירה מיומנויות אלה ניתן לספק במטלות הקטנות שמובילות המוצר שהגיע לשיאה.
| פעולה | PERFORMANCE | פעלים |
|---|---|---|
| יֶדַע |
| רשימה, להגדיר, לספר, לתאר, לזהות, להראות, תווית, לאסוף, לבחון, להקליט, שם, קו תחתון |
| הֲבָנָה |
| לפרש, לחזות, עמית, הערכה, להבדיל, לדון, להכיר, ביקורת, אתר, להאריך |
| יישום |
| חל, להפגין, לחשב, להמחיש, לפתור, לבחון, לשנות, לשנות, לגלות, תרגול |
| אָנָלִיזָה |
| להתחבר, להסביר, לסווג, לארגן, להשוות, לבחור, להתייחס, לפתור, לסווג |
| סִינתֶזָה |
| עיצוב, לגבש, לארגן, להרכיב, לבנות, ליצור, לארגן, לסדר מחדש, לשלב, לשלב, להלחין, להכליל |
| הַעֲרָכָה |
| להעריך, דרגה, בדיקה, מידה, ממליץ, שופט, להעריך, להצדיק, לסכם, תמיכה |
| יצירה |
| ליצור, להמציא, להלחין, לחזות, לתכנן, לבנות, עיצוב, לדמיין, להציע, לתכנן, לנסח, לשלב, משערים |
מעובד מתוך https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.
פעם אחת המורה הגדירה את המטרה ואת הכישורים דרושים כדי להגיע למטרה, המורה תיצור סדרה של משימות או מטלות, כל אחד עם מטרה מסוימת או מתמקדת בלמידה של מיומנות חדשה דרושה כדי להשלים את המשימה.
פיגומים היא גישה בחינוך שבה מורים מנחים את התלמידים על ידי פירוק משימות מורכבות למשימות קטנות יותר, ניתנות להשגה, ומספקים להם את הכלים או המסגרות הדרושים לביצוען. גישה זו מאפשרת לתלמידים לשפר את כישוריהם, הידע וההבנה שלהם ובו זמנית להשיג עצמאות, עם משוב, תמיכה ומבנה מתמשכים הניתנים לאורך התהליך.
פיגום חשוב מכיוון שהוא מאפשר למורים לזהות תלמידים הזקוקים להתערבויות ותמיכה משמעותיים יותר, ממזער את ההשפעות של אתגרי תפקוד ניהולי ומספק משוב, תמיכה ומבנה מתמשכים מתחילתו ועד סופו. פיגום גם עוזר לתלמידים לפתח מיומנויות, ידע והבנה ומגביר את העצמאות תוך כדי ביצוע משימות.
פיגום בכיתה כרוך בפירוק משימות גדולות למשימות קטנות יותר וניתנות לניהול, ושימוש במסגרות או כלים להשלמתן. לדוגמה, מורה עשוי להשתמש במארגנים גרפיים, קווי מתאר, רשימות ביקורת לעריכה עצמית או רובריקות לדירוג כדי לעזור לתלמידים להשלים משימות. המורה מספק משוב שוטף, תמיכה ומבנה, ומתאים את הפיגומים לפי הצורך כדי לענות על הצרכים של תלמידים בודדים.