Je mezi učiteli, že jsme unavení skupina žádným tajemstvím. Jsme odhodláni, vášnivý, soucitný, kreativní a inteligentní, milující lidi. Pracujeme dlouhé hodiny - přijedou i předtím, než jsme se plánuje a zůstat dlouho poté, co hodiny říká, že je čas jít domů. Pracujeme neúnavně, aby vyhovovaly potřebám našich studentů, učit standardy, připravit se na zkoušky, dodržovat právní předpisy a dodržovat termíny, to vše při modelování, jak dobrý člověk chová - bez ohledu na to, jak je unavený, že člověk může být. Tak proč, dalo by se ptát, by některý učitel chtít přidat další položky do svého seznamu úkolů? Přiřazení Lešení - dlouhý nebo krátký - bude vyžadovat více práce pro učitele. Trvá analýzy, plánování, a na vytváření dokumentů, které podporují strukturu. Proč by učitel dát více času a úsilí do lešení jejich pravý a vyzkoušený úkoly? Stručná odpověď - to činí všichni zúčastnění lépe.
(Spustí se zkušební test zdarma na 2 týdny - není potřeba žádná kreditní karta)
Lešení ve vzdělávání je proces, učitel, směrovanou že rozbije velké úkoly do menších, lépe zvládnutelné úkoly a používá rámec nebo nástroj pro jejich dokončení. Jak přesně je úkolem člení je závislá na make-up třídy, cílů učitele, a požadovaným výsledkům pro třídu. Tyto výsledky mohou být založeny na vzdělávacích programech, škol či oddělení výukových cílů, nebo velmi specifické potřeby studentů ve třídě. I když je cíl pro každé přiřazení se může lišit, v opakování procesu je důležité. Použití opakující rámec nebo nástroj, jako je například grafický organizátor, obrys, kontrolní vlastní úpravy, nebo prosévání rubriky, a před stavbou každý úkol mimo ta, umožňuje hladký přechod na stále náročnější úkoly a zároveň zvýšit nezávislost.
Ačkoliv častější, menší úkoly poskytnout větší potenciál pro nezávislost, tam jsou častější kontrolní body, splatnost, nebo příležitostí k revizi s učitelem. To umožňuje učiteli vidět, kde přesně je student potíže; každý krok v procesu umožňuje učitel vidět, kde student pokazilo. Učitel pak má čas poskytnout dodatečnou podporu nebo jasnost student potřebuje před mylné brzdit pokrok studenta jako celek.
Dlouhodobé úkoly mohou být obzvláště náročné pro studenty s výkonným poruchou funkce nebo exekutivních funkcí výzvy. Výkonný fungování odkazuje na osm klíčových dovedností potřebných pro úspěšné splnění úkolů: sebeovládání, emoční kontroly, flexibilní myšlení, pracovní paměti, pro vlastní kontrolu, plánování a stanovení priorit, zahájení úkolu, a organizace. Studenti, kteří mají ADHD, dyslexie, poruchy nálady, neurologické stavy nebo poruchou autistického spektra (ASD), se často potýkají s výkonných funkcí. Lešení minimalizuje vliv těchto problémů tím, že poskytuje průběžnou zpětnou vazbu, podporu a strukturu, od začátku do konce.
Přiřazení lešení také umožňuje učitelům identifikovat studenty, kteří potřebují další výrazné zásahy. Někdy učitelé zjistili, že navzdory strukturovaných a méně složitých kognitivních úkolů, student stále není schopen, aby byla úspěšná. To může být výsledkem dříve diagnostikovanou postižení nebo tak něco, který prošel bez povšimnutí. Tito studenti mohou vyžadovat diferencovanou výuku. Diferencovaná výuka se liší od lešení se tím, že výuka bude upraven pro obsah (to, co student potřebuje vědět), proces (co student potřebuje k tomu, aby se učili obsahu), produkt (jak student prokazuje, co se naučili ), nebo vzdělávací prostředí (dále jen místo, kde výuka probíhá, nebo jak se ve třídě je nastaveno). To může znamenat, že student vyžaduje zcela samostatnou textu na jinou úroveň čtení, aby se přístup osnovy.
Představte si, že učitel, pan X, se rozhodne, že do konce semestru, jeho třída bude číst Pána much a napsat pět esej odstavce, který pojednává o významu tří symbolů a jak se mění v průběhu románu. Skvělý. To je solidní úkol, který vyžaduje porozumění, analýzy a kritického myšlení. Nemluvě o čtení, psaní, složení a organizační dovednosti potřebné k provedení úkolu. Vzhledem k různorodé úrovně studentů v jakékoliv třídě, psaní tento úkol na tabuli, rozdávali kopie románu, a posílat je na cestě přinese, do konce semestru, dramaticky odlišné výsledky od studenta ke studentovi. Nemluvě o tom, polovina třídy může vstoupit do stavu paniky nebo odmítnutí.
Pokud se to samé učitel bylo lešení svůj úkol, jeho finální projekt nebo cíl, „Studenti budou číst Pána much a napsat pět esej odstavce, který popisuje význam tří symbolů a jak se mění v průběhu románu“ , bude sloužit jako výchozí bod pro plánování. Za prvé, měl by se zeptat sám sebe: „Co moji studenti musí být schopni udělat, aby byly splněny cíle?“, A stejně tak důležité, „Co mohou dělat?“.
(Spustí se zkušební test zdarma na 2 týdny - není potřeba žádná kreditní karta)
Bloomova taxonomie kognitivního učení doménou je vynikajícím zdrojem pro definování cílů a záměrů. Že se nejprve identifikovat dovednosti potřebné k dosažení uvedeného cíle, učitel pak může soustředit na to, jak rozvíjet tyto specifické dovednosti, pracovat dozadu určit základní dovednosti potřebné k dosažení cíle. Přímá výuka těchto dovedností může být v malých úkolů, které vedou k vrcholící produktu.
| AKCE | PŘEDSTAVENÍ | VERBS |
|---|---|---|
| Znalost |
| Seznam definovat, řekni, popis, identifikaci show, štítek, shromažďovat, zkoumat, záznam, jméno, podtržení |
| Pochopení |
| interpretovat, předvídat, stýkat, odhad, rozlišovat, diskutovat, uznávají, hodnocení, lokalizovat, prodloužit |
| aplikace |
| aplikovat, demonstrovat, vypočítat, ilustrovat, řešit, zkoumat, upravovat, manipulovat, objevovat, praxe |
| Analýza |
| připojit, vysvětlit, třídit, řadit, porovnávat, vybírat, se týkají, řešit, kategorizovat |
| Syntéza |
| design, zformulovat, uspořádat, shromáždit, konstruovat, vytvářet, organizovat, uspořádat, kombinovat, integrovat, komponovat, generalizovat |
| ohodnocení |
| posoudit, hodnost, test, měření, doporučujeme, soudce, posoudit, ospravedlnit, shrnout, podporu |
| Stvoření |
| vytvářet, vymýšlet, komponovat, předvídat, plánovat, budovat, design, představit si, navrhnout, vymyslet, zformulovat, kombinovat, předpokládají |
Převzato z https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.
Jakmile učitel definuje cíl a dovednosti potřebné k dosažení cíle, učitel by vytvořit sadu úkolů nebo úkolů, každý s konkrétním cílem, nebo se zaměřil na učení nové dovednosti potřebné k dokončení úkolu.
Lešení je přístup ve vzdělávání, kdy učitelé vedou studenty tím, že rozdělují složité úkoly na menší, lépe dosažitelné úkoly, a poskytují jim potřebné nástroje nebo rámce k jejich splnění. Tento přístup umožňuje studentům zlepšit své dovednosti, znalosti a porozumění a zároveň získat nezávislost, s nepřetržitou zpětnou vazbou, podporou a strukturou poskytovanou v průběhu celého procesu.
Lešení je důležité, protože umožňuje učitelům identifikovat studenty, kteří potřebují výraznější zásahy a podporu, minimalizuje dopady výzev výkonných funkcí a poskytuje průběžnou zpětnou vazbu, podporu a strukturu od začátku do konce. Lešení také pomáhá studentům rozvíjet dovednosti, znalosti a porozumění a zvyšuje nezávislost při plnění úkolů.
Lešení ve třídě zahrnuje rozdělení velkých úkolů na menší, lépe zvládnutelné úkoly a použití rámců nebo nástrojů k jejich dokončení. Učitel může například používat grafické organizéry, obrysy, kontrolní seznamy pro samoupravování nebo hodnotící rubriky, aby studentům pomohl s plněním úkolů. Učitel poskytuje průběžnou zpětnou vazbu, podporu a strukturu a podle potřeby upravuje lešení, aby vyhovovalo potřebám jednotlivých studentů.