Narrando la historia del curriculo
Öykü Penceresi Metni
- Teorías curricularesCritica incluye elementos de capitalismo, emancipación entre otros para llevar a reconsiderarlos elementos incluidos en el que hacer docente, aunque también de las teorías curricularesactuales se busca que los contenidos sean útiles a la realidad de la sociedadactual.
- funcionalista(Hilda Taba)Propone que el currículotenga en cuenta tanto a la escuela como el diagnostico de las necesidades, loque demanda la sociedad, quienes están aprendiendo y que sea atemporal a la horade formular objetivos que no se oriente solo a los presentes sino también a losobjetivos futuros.
- Enfoque critico (StephenKemmis) el estudiante involucrado y tenido en cuenta y su capacidad de aportar y construir aprendizaje significativo.
- Enfoques
- Humanista(Carl Rogers)Comprender las circunstanciasde las personas su ser autentico, empático, de aceptación incondicional ytendiente a actualizar.
- Emancipador (Peter Mclaren)Orienta el principiode tocar temas como el feminismo, la migración, cambios políticos, de los cualesno se da gran relevancia en la escuela e invita a los investigadores en educaciónfijar su mirada a ellos porque están y han estado presente en la sociedad, perono se evidencian claramente en los planes de estudio que imparten los educadores.Innovación
- Enfoque hermenéutico(Lawrence Stenhouse)En la década delos 70s, propone reconciliar la teoría con la práctica, que el docente incentiveel potencial del estudiante del saber y el saber hacer, entendiendo la realidadsocial.
- Enfoque técnico de (Ralph Tyler)Desde aquí el currículoesta mas orientado a lo instruccional que limita un poco el carácter exploratoriode la educación dándole más bien un carácter sistemático.
- Luego de conocer sobre las teorias y enfoques curriculares, es bueno mencionar algo sobre la innovación en el curriculum, ya que vivimos en un mundo cambiante y con nuevas necesidades por atender desde lo educativo
- Las tendencias curriculares, bien se conciben desde referentes teóricos que a lo largo de lahistoria y en busca de dar resultados desde la investigación en la educación,invitan también a dar validez a los distintos paradigmas de los investigadorespara ir enriqueciendo el que hacer pedagógico.
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