Öğretmenler arasında yorgun bir grup olduğumuzun bir sır değil. Bizler tutkulu, sempatik, yaratıcı ve akıllı, sevecen insanlarız. Uzun saatler çalışıyoruz - planlanmadan önce iyi geldik ve saatin eve gitme vaktinin geldiğini söyleyen çok geç kaldık. İnsanoğlunun ne kadar yorgun olursanız olun, öğrencilerimizin ihtiyaçlarını karşılamak, standartları öğretmek, testlere hazırlanmak, kanunları takip etmek ve son başvuru tarihlerini karşılamak için yorulmadan çalışırız. Öyleyse neden bir öğretmen, yapılacaklar listesine başka bir öğe eklemek isteyebilir mi? İskele atamaları - uzun veya kısa - öğretmen için daha fazla çalışma gerektirir. Yapıyı desteklemek için analiz, planlama ve doküman oluşturma gerekir. Bir öğretmen neden denenmiş ve gerçek görevlerini yerine getirmek için ek zaman ve çaba harcardı? Kısa cevap - Herkesi daha iyi ilgilendirir .
Eğitimdeki iskele, büyük görevleri küçük ve daha yönetilebilir görevlere bölerek onları tamamlamak için bir çerçeve veya araç kullanan öğretmen tarafından yönlendirilen bir süreçtir. Görevin tam olarak nasıl bozulduğu sınıfın yapısına, öğretmenin hedeflerine ve sınıf için arzulanan sonuçlara bağlıdır. Bu sonuçlar müfredat çerçevelerine, okul veya bölüm öğrenme hedeflerine veya sınıftaki öğrencilerin ihtiyaçlarına çok özel olarak dayandırılabilir. Her ödevin amacı değişebilirse de, süreçte tekrarlama önemlidir. Bir grafik organizatörü, anahat, kendi kendine düzenleme denetim listesi veya derecelendirme notu gibi yinelenen bir çerçeve veya araç kullanarak ve her bir görevin birinden daha önce yapılmış olması, bağımsızlık düzeyini arttırırken, giderek zorlu görevlere sorunsuz bir geçiş yapmanızı sağlar.
Daha sık görülen daha küçük görevler bağımsızlık için daha fazla potansiyel sağlarken, öğretmenlerle daha sık gözlem yerleri, vade tarihleri veya gözden geçirme olanakları vardır. Bu, öğretmenin öğrencinin sorun yaşadığı yeri tam olarak görmesini sağlar; Işlemdeki her adım, öğretmenin öğrencinin nerede yanlış gittiğini görmesini sağlar. Yanılgılardan ötürü öğrencinin bir bütün olarak kaydettiği ilerlemeyi engellemeden önce, öğretmenin öğrencinin ihtiyaç duyduğu ek desteği veya netliği sağlamaya zaman vardır.
Uzun vadeli ödevler, yürütme işlev bozukluğu veya yürütme işlev zorlukları olan öğrenciler için özellikle zorlayıcı olabilir. İcra işlevi, dürtü kontrolü, duygusal kontrol, esnek düşünme, çalışma belleği, kendini izleme, planlama ve önceliklendirme, görev başlatma ve organizasyon gibi görevleri başarıyla tamamlamak için gereken sekiz önemli beceriye atıfta bulunmaktadır. DEHB, Disleksi, duygudurum bozuklukları, nörolojik rahatsızlıklar veya Otizm Spektrum Bozukluğu (ASD) olan öğrenciler genellikle yürütme işleviyle uğraşmaktadır. İskele, devam eden geribildirim, destek ve strüktürü baştan sona sağlayarak bu zorlukların etkilerini en aza indirir.
İskele atamaları aynı zamanda öğretmenlerin daha önemli müdahalelere ihtiyaç duyan öğrencileri tanımlamalarına izin verir. Bazen öğretmenler, yapılandırılmış ve daha az karmaşık bilişsel görevlere rağmen bir öğrencinin halen başarılı olamayacağını bulacaktır. Bu, önceden teşhis konmuş bir sakatlığın veya fark edilmeden bir şeyin sonucu olabilir. Bu öğrenciler farklı öğretim talebinde bulunabilirler. Dersler içerik (öğrencinin bilmek istediği şeyi), süreci (içeriği öğrenmek için öğrenciye ne yapması gerektiği), ürün (öğrencinin öğrendiklerini nasıl gösterdiğini) göstermek için değiştirileceği için farklı talimatlar iskeleden farklıdır. ) Veya öğrenme ortamı ( öğrenmenin gerçekleştiği yer veya sınıfın nasıl kurulduğu). Bu, bir öğrencinin müfredata erişebilmesi için farklı bir okuma düzeyinde tamamen ayrı bir metin istediği anlamına gelebilir.
Bir öğretmenin, Bay X, dönemin sonuna kadar sınıfının Sinekler Lordunu okuyacağına ve üç sembolün önemini ve romanın seyrinde nasıl değiştiğini tartışan beş paragraflık bir makale yazacağına karar verir. Harika. Bu, anlama, analiz ve eleştirel düşünmeyi gerektiren sağlam bir görevdir. Atamayı gerçekleştirmek için gereken okuma, yazma, kompozisyon ve örgütsel becerilerden bahsetmiyorum. Herhangi bir sınıftaki öğrencilerin çeşitli düzeyleri nedeniyle, bu atamayı tahtaya yazıp romanın bir kopyasını dağıtıp yola koymak, dönem sonunda öğrenciden öğrenciye dramatik farklı sonuçlar doğuracaktır. Söylememek gerekirse, sınıfın yarısı panik ya da inkar durumuna girebilir.
Aynı öğretmen görevini yaparsa, nihai proje ya da hedefi " Öğrenciler Sinek Lordu'nu okur ve üç sembolün önemini ve romanın seyrinde nasıl değiştiğini anlatan beş paragraflık bir makale yazar " , Planlamanın başlangıç noktası olarak kullanılacaktır. Birincisi, kendisine "Öğrencilerin hedefe ulaşmak için neler yapmaları gerekiyor?" Sorusunu soracak ve "Şimdi ne yapabilirler" diye de önemlidir.
Bloom'un Bilişsel Öğrenme Alanının Taksonomisi, amaç ve hedefleri tanımlamak için mükemmel bir kaynaktır. Belirtilen hedefe ulaşmak için gerekli becerileri ilk belirleyerek, öğretmen daha sonra bu spesifik becerilerin nasıl geliştirileceğine odaklanır ve hedefe ulaşmak için gerekli olan temel becerileri tanımlamak için geriye doğru çalışır. Bu beceriler konusunda doğrudan talimat, sonuçta ortaya çıkan üründe gerçekleşen küçük görevlerde sağlanabilir.
| AKSİYON | PERFORMANS | FİİLLER |
|---|---|---|
| Bilgi |
| Listelemek, tanımlamak, anlatmak, açıklamak, tanımlamak, göstermek, etiketlemek, toplamak, incelemek, kaydetmek, isim vermek, altını çizmek |
| Anlama |
| Tahmin etmek, ilişkilendirmek, tahmin etmek, ayırmak, tartışmak, tanımak, gözden geçirmek, bulmak, genişletmek |
| Uygulama |
| Göstermek, göstermek, hesaplamak, göstermek, çözmek, incelemek, değiştirmek, değiştirmek, keşfetmek, uygulamak |
| Analiz |
| Birleştirmek, açıklamak, sınıflandırmak, düzenlemek, karşılaştırmak, seçmek, ilişkilendirmek, çözmek, kategorize etmek |
| Sentez |
| Düzenlemek, formüle etmek, formüle etmek, düzenlemek, birleştirmek, oluşturmak, yaratmak, düzenlemek, yeniden düzenlemek, birleştirmek, bütünleştirmek, oluşturmak, genellemek |
| Değerlendirme |
| Derecelendirmek, test etmek, ölçmek, önermek, değerlendirmek, değerlendirmek, haklı kılmak, özetlemek, desteklemek |
| Yaratılış |
| Yaratmak, yaratmak, yaratmak, oluşturmak, öngörmek, planlamak, inşa etmek, tasarlamak, hayal etmek, teklif etmek, hazırlamak, formüle etmek, birleştirmek, hipotez yapmak |
Https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras adresinden uyarlanmıştır.
Öğretmen hedefe ulaşmak için gerekli hedef ve becerileri tanımladıktan sonra öğretmen, her biri belirli bir hedefi olan veya görevi tamamlamak için gerekli olan yeni bir becerinin öğrenilmesine odaklanan bir dizi görev veya ödev yaratacaktır.
Yapı iskelesi, öğretmenlerin karmaşık görevleri daha küçük, daha ulaşılabilir görevlere bölerek öğrencilere rehberlik ettiği ve onlara bunları gerçekleştirmek için gerekli araçları veya çerçeveleri sağladığı bir eğitim yaklaşımıdır. Bu yaklaşım, öğrencilerin süreç boyunca sağlanan sürekli geri bildirim, destek ve yapı ile aynı anda bağımsızlık kazanırken becerilerini, bilgilerini ve kavrayışlarını geliştirmelerini sağlar.
Yapı iskelesi önemlidir, çünkü öğretmenlerin daha önemli müdahalelere ve desteğe ihtiyaç duyan öğrencileri belirlemesine olanak tanır, yürütme işlevi zorluklarının etkilerini en aza indirir ve baştan sona sürekli geri bildirim, destek ve yapı sağlar. Yapı iskelesi aynı zamanda öğrencilerin beceri, bilgi ve anlayış geliştirmelerine yardımcı olur ve görevleri tamamlarken bağımsızlığı artırır.
Sınıftaki yapı iskelesi, büyük görevleri daha küçük, daha yönetilebilir görevlere bölmeyi ve bunları tamamlamak için çerçeveler veya araçlar kullanmayı içerir. Örneğin, bir öğretmen, öğrencilerin görevleri tamamlamasına yardımcı olmak için grafik düzenleyiciler, ana hatlar, kendi kendini düzenleyen kontrol listeleri veya dereceli puanlama anahtarları kullanabilir. Öğretmen sürekli geri bildirim, destek ve yapı sağlar ve bireysel öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak için yapı iskelesini gerektiği gibi ayarlar.