Att starta en enhet eller lektion med nyckelordförrådet som eleverna kommer att se i sina läsningar eller presentationer hjälper till med övergripande förståelse och lagring. I den här aktiviteten kommer eleverna att skapa en storyboard som definierar och illustrerar nyckelordförråd relaterade till A Long Walk to Water av Linda Sue Park .
Eleverna kommer att förhandsgranska termerna och definitionerna och använda hela klass- eller liten gruppdiskussion för att visa sin förståelse för varje betydelse. Detta kan göras i början av varje kapitel så att eleverna kan förhandsgranska vad de kommer att läsa eller så kan lärare besluta att göra i slutet av ett kapitel som en bedömning. Eleverna skapar en spindelkarta med 3-5 termer efter lärarens eget gottfinnande. Varje cell innehåller en term, dess definition och en illustration som visar innebörden. När eleverna definierar och illustrerar varje term behärskar de tillämpningen av den och behåller den som en del av sitt lexikon.
(Dessa instruktioner är helt anpassningsbara. När du har klickat på "Kopiera aktivitet", uppdatera instruktionerna på fliken Redigera i uppgiften.)
Förfallodatum:
Mål: Skapa en storyboard som definierar och illustrerar vokabulär från romanen.
Elevinstruktioner:
Krav: Måste ha 3 termer, korrekta definitioner och lämpliga illustrationer för var och en som visar din förståelse av orden.
Dela in klassen i små grupper med 3-4 elever så att diskussionen blir lättare och eleverna inte distraheras eller överväldigas av antalet deltagare och åsikter. Förklara för eleverna syftena med denna gruppdiskussion och hur de ska leda diskussionen. Lärare kan antingen tilldela vissa uppgifter och ansvar till varje elev eller ge eleverna autonomi att välja sina egna roller.
Efter att ha bildat grupperna kan lärare diskutera några grundläggande regler för gruppdiskussionen med eleverna, som att varje deltagare bör få samma tid att delta och eleverna bör ta hänsyn till varandras åsikter för att framgångsrikt utföra sina uppgifter som ett team.
Lärare kan ge en introduktion till ordförrådsrelaterade aktiviteter eller diskussioner som eleverna kommer att genomföra i grupper och ge varje grupp några uppgifter som de måste utföra under en viss tidsperiod. Riktlinjer för uppgifterna bör ges i förväg och lärare ska alltid finnas tillgängliga för att hjälpa eleverna om de möter några utmaningar.
Be varje grupp att presentera sina idéer och dela med sig av sina insikter om hur gruppaktiviteten och diskussionen hjälpte dem att förbättra sina ordförrådsrelaterade färdigheter. Detta ger utrymme för förklaringar och tjänar till att stärka förståelsen. Uppmuntra lika deltagande och främja en sund inlärningsmiljö för eleverna.
När klassen går mot sitt slut, be eleverna att fundera över vad de har lärt sig. Be dem lyfta fram huvudidéerna och prata om hur de tänker använda de nya insikterna i sitt arbete och dagliga liv. Lärare kan också uppmuntra eleverna att dela med sig av alla nya idéer de har angående gruppaktiviteter som kan hjälpa dem att lära sig bättre.
Lärare kan ta hänsyn till övningar som kulturella utforskningsprojekt, där eleverna genomför detaljerade studier om kulturen och visar upp delar av den sudanesiska kulturen relaterade till romanen. För att hjälpa eleverna att relatera terminologin till den kulturella miljön kan exempel på detta vara traditionell klädsel, mat eller ritualer.
Hjälp eleverna att leda samtal i grupper som är fokuserade på viktiga termer. När de tillämpar termerna i meningsfulla sammanhang, ställ frågor och dela sina tolkningar med klassen. Detta uppmuntrar till en mer grundlig förståelse och användning av orden.