Det är ingen hemlighet bland lärare som vi är en trött grupp. Vi är engagerade, passionerade, sympatisk, kreativa och smarta, kärleksfulla människor. Vi arbetar långa timmar - anländer långt innan vi planerat och vistas långt efter klockan säger att det är dags att gå hem. Vi arbetar outtröttligt för att möta behoven hos våra studenter, för att undervisa de normer, för att förbereda för tester för att följa lagen, och att möta deadlines, samtidigt modellering hur en god människa beter sig - oavsett hur trött att människans kan vara. Så varför kan man fråga, skulle någon lärare vill lägga till ytterligare objekt till sin att göra-lista? Ställningar uppdrag - långa eller korta - kommer att kräva mer arbete för läraren. Det tar analysera, planera och skapa dokument för att stödja strukturen. Varför skulle en lärare sätta ytterligare tid och kraft på byggnadsställningar sina beprövade uppdrag? Kort svar - det gör alla inblandade bättre.
(Detta kommer att starta en 2 veckors gratis prov - inget kreditkort behövs)
Ställningar i utbildning är lärare styrd process som bryter stora uppgifter i mindre, mer hanterbara uppgifter och använder ett ramverk eller verktyg för att slutföra dem. Exakt hur uppgiften bryts ner är beroende av sammansättningen av klassen, målen för lärare och de önskade resultaten för klassen. Dessa resultat kan baseras på läroplanen ramar, skolan eller avdelnings lärandemål, eller mycket specifika behoven hos eleverna i klassen. Även om målet för varje uppdrag kan variera är viktigt upprepning i processen. Med hjälp av en repetitiv ram eller verktyg, såsom en grafisk organisatör, skissera, själv redigering checklista eller betygs rubriken, och bygga varje uppgift från en före, möjliggör en smidig övergång till allt mer utmanande arbetsuppgifter och samtidigt öka självständigheten.
Även om mer frekventa, mindre uppgifter ger större möjligheter för självständighet, det finns mer frekventa kontrollpunkter, förfallodagar, eller möjligheter till översyn med läraren. Detta gör det möjligt för läraren att se exakt där studenten har problem; varje steg i processen kan läraren se där studenten gick fel. Läraren har då tid att ge extra stöd eller klarhet eleven behöver innan missuppfattningar hindra elevens utveckling som helhet.
Långsiktiga uppdrag kan vara särskilt utmanande för studenter med exekutiva funktioner sjukdom eller verkställande funktion utmaningar. Executive funktion hänvisar till de åtta nyckelkompetenser som krävs för ett framgångsrikt slutförande av uppgifter: impulskontroll, emotionell kontroll, flexibel tänkande, arbetsminnet, egenkontroll, planering och prioritering, uppgift initiering och organisation. Studenter som har ADHD, dyslexi, humörstörningar, neurologiska tillstånd eller autismspektrumstörning (ASD) kämpar ofta med verkställande funktion. Ställningar minimerar effekterna av dessa utmaningar genom att ge fortlöpande återkoppling, stöd och struktur från början till slut.
Ställningar uppdrag ger också lärare att identifiera elever som behöver mer betydande insatser. Ibland lärare kommer att finna att trots strukturerade och mindre komplexa kognitiva uppgifter, är en student fortfarande inte kan bli framgångsrik. Detta kan vara resultatet av en tidigare diagnostiserad funktionshinder eller något som har gått obemärkt förbi. Dessa elever kan kräva differentierad undervisning. Differentierade instruktion skiljer sig från byggnadsställningar genom att lektionerna kommer att ändras för innehåll (vad eleven behöver veta), process (vad eleven behöver göra för att lära sig innehållet), produkt (hur studenten visar vad de har lärt sig ) eller inlärningsmiljö (den plats där lärandet sker eller hur klassrummet är inställd). Detta kan innebära att en elev kräver en helt separat text på en annan läsnivå för att få tillgång till läroplanen.
Föreställ dig en lärare, Mr X, beslutar att i slutet av terminen, kommer hans klass läsa Flugornas herre och skriva en fem punkt uppsats som diskuterar betydelsen av tre symboler och hur de förändras under loppet av romanen. Bra. Det är en solid uppdrag som kräver förståelse, analys och kritiskt tänkande. Att inte tala om läsning, skrivning, sammansättning och organisationsförmåga som krävs för att utföra uppdraget. På grund av de olika nivåerna av elever i klassrummet, skriver detta uppdrag på tavlan, dela ut en kopia av romanen, och skicka dem på vägen kommer att ge genom termin slut dramatiskt olika resultat från elev till elev. För att inte nämna, kan hälften av klassen in i ett tillstånd av panik eller avslag.
Om samma lärare skulle scaffold sitt uppdrag, hans sista projekt eller mål, ”Eleverna läser Flugornas herre, och skriva en fem punkt uppsats som diskuterar betydelsen av tre symboler och hur de förändras under loppet av romanen” skulle kunna användas som utgångspunkt för planeringen. Först skulle han fråga sig: ”Vad behöver mina elever behöver för att kunna göra för att nå målet?”, Och lika viktigt, ”Vad kan de göra nu?”.
(Detta kommer att starta en 2 veckors gratis prov - inget kreditkort behövs)
Blooms taxonomi av den kognitiva inlärnings domänen är en utmärkt resurs för att definiera mål och syften. Genom att först identifiera den kompetens som krävs för att uppnå det uppsatta målet, kan läraren sedan fokusera på hur man kan utveckla dessa specifika färdigheter, som arbetar bakåt för att identifiera basen färdigheter som krävs för att nå målet. Direkt undervisning i dessa färdigheter kan tillhandahållas i de små uppgifter som leder till kulminerade produkten.
| HANDLING | PRESTANDA | VERB |
|---|---|---|
| Kunskap |
| listan, definiera, berätta, beskriva, identifiera, visa, etikett, samla in, undersöka, rekord, namn, understruken |
| Förståelse |
| tolka, förutse, associera, uppskattning, differentiera, diskutera, känna igen, granska, lokalisera, sträcker |
| Ansökan |
| tillämpa, demonstrera, beräkna, illustrera, lösa, undersöka, ändra, manipulera, upptäcka, praktik |
| Analys |
| ansluta, förklara, klassificera, ordna, jämföra, välja, relatera, lösa, kategori |
| Syntes |
| design, formulera, ordna, montera, konstruera, skapa, organisera, ordna, kombinera, integrera, komponera, generalisera |
| Utvärdering |
| bedöma rang, testa, mäta, rekommenderar, domare, bedöma, motivera, sammanfatta, support |
| Skapande |
| skapa, uppfinna, komponera, förutse, planera, konstruera, design, föreställa sig, föreslå utforma, formulera, kombinera, hypotes |
Anpassad från https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.
När läraren har definierat mål och de kunskaper som krävs för att nå målet, skulle läraren skapa en uppsättning uppgifter eller uppdrag, var och en med ett specifikt mål eller fokuserade på att lära sig en ny färdighet som krävs för att slutföra uppgiften.
Ställningar är ett tillvägagångssätt inom utbildning där lärare vägleder eleverna genom att bryta ner komplexa uppgifter i mindre, mer genomförbara uppgifter och förse dem med de nödvändiga verktygen eller ramarna för att utföra dem. Detta tillvägagångssätt gör det möjligt för eleverna att förbättra sina färdigheter, kunskaper och förståelse samtidigt som de får självständighet, med kontinuerlig feedback, stöd och struktur under hela processen.
Byggställningar är viktigt eftersom det gör det möjligt för lärare att identifiera elever som behöver mer betydelsefulla insatser och stöd, minimerar effekterna av utmaningar i verkställande funktioner och ger kontinuerlig feedback, stöd och struktur från början till slut. Byggnadsställningar hjälper också eleverna att utveckla färdigheter, kunskap och förståelse och ökar självständigheten när de utför uppgifter.
Byggställningar i klassrummet innebär att dela upp stora uppgifter i mindre, mer hanterbara uppgifter och använda ramar eller verktyg för att slutföra dem. En lärare kan till exempel använda grafiska organisatörer, konturer, checklistor för självredigering eller betygskriterier för att hjälpa eleverna att slutföra uppgifter. Läraren ger löpande feedback, stöd och struktur och anpassar ställningarna efter behov för att möta individuella elevers behov.