Väčšina ľudí sa naučí, ako sa správať primerane - to znamená, že sa riadia pravidlami, očakávaniami, rutinami a zavedenými sociálnymi normami - sledovaním ľudí okolo seba a prispôsobovaním svojho správania podľa spätnej väzby od iných. Je to proces, ktorý sa prirodzene deje vo vývojových fázach. Samozrejme sa riadime pravidlami, dôsledkami a sociálnymi narážkami, ale niekedy tieto hranice nie sú dostatočné na rozvoj sociálnych zručností. Pre tých, ktorí sa nemôžu naučiť toto správanie prirodzene, sa musia učiť. Podobne ako pri cielenej výučbe matematiky alebo ELA, niektorí študenti vyžadujú priame vyučovanie toho, ako sa majú správať.
Poruchy, ako sú porucha autistického spektra (ASD), porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD), porucha správania, poruchy nálady a poruchy učenia, môžu prekážať schopnosti dieťaťa presne vnímať situácie, empatizovať sa s ostatnými a regulovať správanie. Tieto deficity sťažujú deťom naučiť sa vhodné správanie. Študenti, ktorí čelia týmto výzvam, využívajú priamu výučbu sociálnych zručností. Sociálne príbehy sú iba jednou z mnohých zložiek učebných osnov sociálnych zručností, ktoré pomáhajú týmto študentom pripraviť sa na konkrétne situácie a posilniť pozitívne správanie.
Sociálne príbehy boli pôvodne určené na podporu detí s ASD na individuálnom základe. Odborníci si však uvedomili prínos použitia týchto príbehov s deťmi, ktoré majú sociálne problémy z rôznych dôvodov, a to jednotlivo aj v rámci skupinovej výučby.
Využitie sociálnych príbehov pri výučbe celej skupiny je efektívne, ak má celá skupina podobný nedostatok zručností. Napríklad, ak má celá skupina ťažkú reguláciu správania pri exkurziách, spoločenský príbeh o tom, čo možno očakávať a ako sa správať, bude prospešný pre celú skupinu.
(Spustí sa 2-týždňová bezplatná skúšobná skúška - nie je potrebná kreditná karta)
Pán Yetz vytvoril na príbehu Storyboard That spoločenský príbeh, ktorý podporoval jeho triedu pri rozvoji vhodného správania sa počas prechodov na špeciálne akcie. Čítanie príbehu ako triedy sa stalo súčasťou rannej rutiny. Po prečítaní príbehu s nimi praktizuje správanie. Prax umožňuje študentom zažiť to, čo čítajú, a dáva pánovi Yetzovi príležitosť poskytnúť spätnú väzbu. Keď študenti ukážu pokrok, pán Yetz zníži svoju účasť na tomto procese. Najprv bude musieť nechať svojich študentov, aby si prečítali príbeh nezávisle predtým, ako začnú cvičiť ako skupina. Nakoniec, pretože trieda je schopná neustále prechádzať bez incidentu, pán Yetz celú triedu odstaví od príbehu. Udržuje si konzistentnosť tým, že bude naďalej postupovať podľa príbehu a bude poskytovať spätnú väzbu zakaždým, keď prejde.
(Spustí sa 2-týždňová bezplatná skúšobná skúška - nie je potrebná kreditná karta)
Pán Yetz vytvoril svoj sociálny príbeh tak, že najskôr identifikoval úlohu, ktorú chcel splniť. Aj keď jeho skupina študentov čelila behaviorálnym výzvam po celý deň, zistil, že prechody boli problematické pre všetkých jeho študentov naraz. Ďalej identifikoval cieľové správanie - správanie, ktoré chcel odstrániť - a určil, čo namiesto toho chce, aby jeho študenti urobili. Škola pána Yetza používa výraz „bezpečné telo“, čo znamená, že človek neunikne pred zamestnancami, kto neubližuje sebe a ten, ktorý neubližuje druhým. „Pokojné telo“ je človek, ktorý nie je rozrušený a je stabilný na svojom sedadle alebo priestore v miestnosti. „Tichý hlas“ znamená žiadne rozprávanie. Študenti sú s týmito tromi frázami veľmi dobre oboznámení, pretože sú súčasťou denných očakávaní. Pán Yetz sa rozhodol držať sa toho, čo už deti vedia, aby sa posilnili predchádzajúce očakávania a udržala kontinuita v celej škole. Ďalej načrtol kroky, ktoré študenti potrebujú na dokončenie. Pre každý krok napísal vetu alebo dve vety, ktoré popisujú, čo možno očakávať a aké kroky by mali podniknúť. Pretože mnoho študentov, ktorí majú ťažkosti s učením sociálnych a behaviorálnych očakávaní, má tiež problémy s empatizáciou alebo videním dôsledkov svojho správania, zahrnul vplyv, aký by ich správanie mohlo mať na ostatných. Nakoniec pán Yetz vytvoril obraz pomocou nástroja Storyboard That ktorý sprevádzal každý krok. Obrázok ilustruje, čo sa od študentov očakáva.
Yetz využíva aj sociálne príbehy na podporu sociálneho rozvoja jednotlivých študentov. Jeho študentka Stefanie má ťažké zvládnuť svoj hnev a frustráciu počas neštruktúrovaných časov - zvyčajne počas prechodov - chôdza po chodbe a vystupovanie a vystupovanie z autobusu. Tiež má ťažký čas počas obeda, prestávky a času na výber v triede.
Pán Yetz spolupracoval so Stefanie na rozvoji schopností zvládať problémy. Najúspešnejšia bola odchod zo situácií a zhlboka sa nadýchla, keď sa hnevala alebo frustrovala. Pán Yetz vytvoril spoločenský príbeh, ktorý posilňuje využívanie týchto stratégií. Počas nezávislého čítania s ňou každé ráno číta príbeh a potom prehodnocuje svoje stratégie zvládania. Keď Stefanie dokáže tieto stratégie využívať dôslednejšie, pán Yetz postupne zníži svoju úlohu v procese zvyšovania sebestačnosti Stefanie. Nechá ju čítať príbeh nezávisle a potom sa s ňou stretne, aby si precvičila svoje zručnosti pri zvládaní. Nakoniec jej pán Yetz umožní, aby celé cvičenie absolvovala nezávisle. Keď Stefanie preukáže schopnosť sledovať kroky načrtnuté v jej spoločenskom príbehu, pán Yetz ju úplne odstaví.
(Spustí sa 2-týždňová bezplatná skúšobná skúška - nie je potrebná kreditná karta)
Pri vývoji Stefanieho spoločenského príbehu pán Yetz najskôr identifikoval svoje cieľové správanie. Agresívne činy Stefanie sú najškodlivejšie pre jej úspech v škole, či už z akademického alebo spoločenského hľadiska. Identifikoval situácie, v ktorých vystupuje. Namiesto toho, aby uviedol konkrétne časy, ako je „prestávka“ alebo „na chodbe“, používal výrazy „nahnevaný“ a „frustrovaný“, pretože to sú emócie, ktoré Stefanie dokázala identifikovať pocit tesne pred jej cieľovým správaním. Pán Yetz identifikoval jej správanie, dôsledky, ktoré môže mať jeho správanie, stratégie zvládania a pozitívne výsledky, ktoré vyplývajú z používania stratégií zvládania. Pre každú z týchto položiek pán Yetz zostavil jednoduchú vetu alebo dve vety. Nakoniec to všetko dal dohromady pomocou obrázkov, ktoré vytvoril na Storyboard That.
(Spustí sa 2-týždňová bezplatná skúšobná skúška - nie je potrebná kreditná karta)
Sociálne príbehy možno použiť v triede ako formu priamej výučby tým, že študentov učia sociálne zručnosti a vhodné správanie jasným a štruktúrovaným spôsobom. Učitelia môžu použiť sociálne príbehy na poskytnutie explicitných pokynov o sociálnych situáciách, s ktorými sa môžu študenti stretnúť, napríklad ako si nájsť priateľov alebo ako reagovať na škádlení. Rozdelením týchto zručností do malých, zvládnuteľných krokov a použitím vizuálnych pomôcok môžu sociálne príbehy pomôcť študentom pochopiť, čo sa od nich očakáva a ako sa správať v rôznych sociálnych situáciách. Okrem toho môžu byť sociálne príbehy použité na výučbu emočnej regulácie a zvládania zručností, čo môže podporiť duševné zdravie a pohodu študentov.
Áno, sociálne príbehy možno použiť v spojení s inými vyučovacími metódami na podporu učenia a rozvoja zručností študentov. Niektoré účinné vyučovacie metódy, ktoré možno použiť popri sociálnych príbehoch, zahŕňajú hranie rolí, modelovanie a priame vyučovanie. Hranie rolí zahŕňa študentov, ktorí si precvičujú sociálne zručnosti v bezpečnom a kontrolovanom prostredí, kde si môžu vyskúšať rôzne stratégie a získať spätnú väzbu. Modelovanie zahŕňa učiteľov alebo iných študentov, ktorí demonštrujú požadované správanie, čo môže študentom pomôcť učiť sa pozorovaním. Priame vyučovanie zahŕňa učiteľov, ktorí explicitne učia danú zručnosť alebo správanie, pričom ich rozdeľujú na malé, zvládnuteľné kroky. Kombináciou sociálnych príbehov s týmito ďalšími vyučovacími metódami môžu učitelia poskytnúť komplexný a multimodálny prístup k výučbe sociálnych zručností, ktorý môže byť obzvlášť účinný pre študentov s rôznymi vzdelávacími potrebami. Je dôležité, aby si učitelia vybrali vyučovaciu metódu, ktorá najlepšie vyhovuje konkrétnej zručnosti, ktorú vyučujú, a individuálnym potrebám svojich študentov.
Sociálne príbehy môžu byť účinné pre všetkých študentov, nielen pre tých so zdravotným postihnutím. Sú užitočné najmä pre študentov, ktorí zápasia so sociálnymi zručnosťami alebo majú ťažkosti s reguláciou svojich emócií. Sociálne príbehy môžu byť prispôsobené potrebám jednotlivých študentov a môžu byť použité pre rôzne vekové kategórie a schopnosti.
Na meranie účinnosti sociálnych príbehov vo vašej triede môžete použiť rôzne metódy, ako je pozorovanie, sledovanie údajov a spätná väzba od študentov a rodičov. Hľadajte zmeny v správaní študentov a sociálno-emocionálnom vývoji a upravte svoje sociálne príbehy podľa potreby, aby ste sa uistili, že spĺňajú potreby vašich študentov.