Ни у кого нет секрета среди учителей, что мы усталая группа. Мы преданные, страстные, отзывчивые, креативные и умные, любящие люди. Мы работаем долгие часы - приезжаем задолго до того, как мы планируем и остаемся долго после того, как часы говорят, что пора идти домой. Мы неустанно работаем, чтобы удовлетворять потребности наших студентов, обучать стандартам, готовиться к испытаниям, следовать закону и соблюдать сроки, все, моделируя, как ведет себя хороший человек - независимо от того, насколько утомлен этот человек. Итак, почему, спрашивается, любой преподаватель захочет добавить еще один элемент в свой список дел? Задания на строительные леса - длинные или короткие - потребуют больше работы для учителя. Он проводит анализ, планирование и создание документов для поддержки структуры. Зачем преподавателю уделять дополнительное время и усилие выполнению возложенных на него заданий? Короткий ответ - это делает всех участников лучше .
(Это начнется с бесплатной пробной версии за 2 недели - без кредитной карты)
Леса в образовании - это процесс, ориентированный на учителей, который разбивает большие задачи на более мелкие, более управляемые задачи и использует рамки или инструмент для их завершения. Как именно задача разбивается, зависит от состава класса, целей учителя и желаемых результатов для класса. Эти результаты могут быть основаны на рамочных программах учебных программ, школьных или общеобразовательных целях или очень специфических для потребностей учащихся в классе. Хотя цель для каждого задания может варьироваться, важно повторение в процессе. Использование повторяющейся структуры или инструмента, такого как графический органайзер, схема, контрольный список саморедаблирования или рубрика классификации, а также построение каждой задачи ранее, позволяет плавно перейти на все более сложные задачи, одновременно увеличивая независимость.
Хотя более частые, более мелкие задачи обеспечивают больший потенциал для независимости, с преподавателем чаще встречаются контрольно-пропускные пункты, сроки выполнения или возможности для пересмотра. Это позволяет учителю точно видеть, где у ученика возникают проблемы; Каждый шаг в процессе позволяет учителю увидеть, где студент ошибся. Затем учитель успевает предоставить дополнительную поддержку или ясность, необходимые учащимся, прежде чем неправильные представления будут препятствовать прогрессу студента в целом.
Долгосрочные назначения могут быть особенно сложными для студентов с нарушениями исполнительной функции или проблемами исполнительной функции. Исполнительное функционирование относится к восьми ключевым навыкам, необходимым для успешного выполнения задач: импульсный контроль, эмоциональный контроль, гибкое мышление, рабочая память, самоконтроль, планирование и определение приоритетов, инициирование задачи и организация. Студенты с СДВГ, дислексией, расстройствами настроения, неврологическими заболеваниями или расстройствами аутистического спектра (ASD) часто борются с исполнительной функцией. Леса сводят к минимуму последствия этих проблем, обеспечивая постоянную обратную связь, поддержку и структуру от начала до конца.
Назначение лесов также позволяет учителям выявлять учащихся, нуждающихся в более значительных вмешательствах. Иногда учителя обнаруживают, что, несмотря на структурированные и менее сложные познавательные задачи, студент все еще не может быть успешным. Это может быть результатом ранее диагностированной инвалидности или чего-то, что осталось незамеченным. Этим учащимся может потребоваться дифференцированное обучение. Дифференцированное обучение отличается от лесенки тем, что уроки будут модифицированы для контента (что должен знать студент), процесса (что студент должен сделать, чтобы изучить контент), продукта (как учащийся демонстрирует то, что он узнал ), Или среда обучения (место, где происходит обучение или как создается класс). Это может означать, что для доступа к учебной программе студент требует совершенно отдельный текст на другом уровне чтения.
Представьте себе, что учитель, г-н X, решает, что к концу семестра его класс прочитает «Повелителя мух» и напишет пять абзацев, в которых обсуждается значение трех символов и то, как они меняются в ходе романа. Отлично. Это твердое задание, которое требует понимания, анализа и критического мышления. Не говоря уже о чтении, написании, композиции и организационных навыках, необходимых для выполнения задания. Из-за разного уровня учащихся в любом классе, написание этого задания на доске, раздача экземпляра романа и отправка их на дорогу, к концу семестра значительно улучшат результаты ученика. Не говоря уже о том, что половина класса может войти в состояние паники или отказа.
Если этот же учитель должен был подписать свое задание, свой последний проект или цель: « Учащиеся прочитают« Повелителя мух »и напишут пятисегментное эссе, в котором обсуждается значение трех символов и как они меняются в ходе романа » , Будет использоваться в качестве отправной точки для планирования. Во-первых, он спрашивал себя: «Что мои студенты должны уметь делать, чтобы достичь цели?» И, что не менее важно, «Что они могут сделать сейчас?».
(Это начнется с бесплатной пробной версии за 2 недели - без кредитной карты)
Таксономия Блума в области когнитивного обучения является отличным ресурсом для определения целей и задач. Сначала определяя навыки, необходимые для достижения поставленной цели, учитель может затем сосредоточиться на том, как развивать эти конкретные навыки, работая в обратном направлении, чтобы определить базовые навыки, необходимые для достижения цели. Прямое обучение этим навыкам может быть обеспечено в небольших задачах, которые приводят к кульминационному продукту.
| ДЕЙСТВИЕ | ПРЕДСТАВЛЕНИЕ | Глаголы |
|---|---|---|
| Знание |
| Перечислять, определять, описывать, описывать, идентифицировать, показывать, маркировать, собирать, исследовать, записывать, называть, подчеркивать |
| Понимание |
| Интерпретировать, прогнозировать, сопоставлять, оценивать, дифференцировать, обсуждать, распознавать, просматривать, находить, распространять |
| заявка |
| Применять, демонстрировать, вычислять, иллюстрировать, решать, изучать, изменять, манипулировать, обнаруживать, практиковать |
| Анализ |
| Связывать, объяснять, классифицировать, упорядочивать, сравнивать, выбирать, относить, решать, классифицировать |
| Синтез |
| Разрабатывать, формулировать, компоновать, собирать, создавать, создавать, организовывать, перестраивать, комбинировать, интегрировать, составлять, обобщать |
| Оценка |
| Оценивать, оценивать, тестировать, оценивать, рекомендовать, судить, оценивать, обосновывать, суммировать, поддерживать |
| Создание |
| Создавать, изобретать, составлять, прогнозировать, планировать, строить, проектировать, представлять, предлагать, разрабатывать, формулировать, комбинировать, выдвигать гипотезы |
Адаптировано из https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.
Как только учитель определил цель и навыки, необходимые для достижения цели, учитель создал набор заданий или заданий, каждый из которых имел конкретную цель или сосредоточился на изучении нового навыка, необходимого для выполнения задачи.
Строительные леса — это подход в образовании, при котором учителя направляют учащихся, разбивая сложные задачи на более мелкие, более достижимые задачи, и предоставляют им необходимые инструменты или рамки для их выполнения. Этот подход позволяет учащимся улучшить свои навыки, знания и понимание, одновременно приобретая независимость, с постоянной обратной связью, поддержкой и структурой, обеспечиваемой на протяжении всего процесса.
Создание каркаса важно, потому что оно позволяет учителям выявлять учащихся, нуждающихся в более серьезном вмешательстве и поддержке, сводит к минимуму последствия проблем с исполнительными функциями и обеспечивает постоянную обратную связь, поддержку и структурирование от начала до конца. Строительные леса также помогают учащимся развивать навыки, знания и понимание, а также повышают самостоятельность при выполнении заданий.
Скаффолдинг в классе включает в себя разбиение больших задач на более мелкие, более управляемые задачи и использование фреймворков или инструментов для их выполнения. Например, учитель может использовать графические органайзеры, схемы, контрольные списки для самостоятельного редактирования или критерии оценивания, чтобы помочь учащимся выполнять задания. Учитель обеспечивает постоянную обратную связь, поддержку и структуру, а также корректирует строительные леса по мере необходимости, чтобы удовлетворить потребности отдельных учащихся.