Majoritatea oamenilor învață cum să se comporte în mod corespunzător - adică respectă regulile, așteptările, rutinele și normele sociale stabilite - urmărind oamenii din jurul lor și reglându-și comportamentul în funcție de feedbackul primit de la ceilalți. Este un proces care se întâmplă în mod natural prin etapele de dezvoltare. Desigur, suntem ghidați de reguli, consecințe și indicii sociale, dar uneori acele limite nu sunt suficiente pentru dezvoltarea abilităților sociale. Pentru cei care nu pot învăța aceste comportamente în mod natural, trebuie învățați. Similar cu furnizarea de instrucții țintite în matematică sau ELA, unii studenți necesită instruire directă despre cum să se comporte.
Disabilități precum tulburarea spectrului de autism (ASD), tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD), tulburarea de conduită, tulburările de spirit și dizabilitățile de învățare pot împiedica capacitatea unui copil de a percepe cu exactitate situațiile, empatiza cu ceilalți și de a regla comportamentul. Aceste deficiențe îngreunează copiii să învețe un comportament adecvat. Studenții care se confruntă cu aceste provocări beneficiază de instruire directă în abilități sociale. Poveștile sociale sunt doar una dintre numeroasele componente ale unui curriculum de abilități sociale pentru a ajuta acești studenți să se pregătească pentru situații specifice și pentru a consolida comportamentul pozitiv.
Poveștile sociale au fost inițial concepute pentru a sprijini copiii cu TSA pe o bază unu-la-unu. Cu toate acestea, practicienii și-au dat seama de beneficiile utilizării acestor povești cu copii care au lupte sociale din cauza unei varietăți de motive, atât individual, cât și în cadrul întregii instrucțiuni de grup.
Utilizarea poveștilor sociale în cadrul întregii instrucțiuni de grup este eficientă atunci când întregul grup are un deficit similar de abilități. De exemplu, dacă întregul grup are un moment dificil în reglarea comportamentului în excursiile pe teren, o poveste socială despre ce trebuie să vă așteptați și cum să se comporte va beneficia întregul grup.
(Acest lucru va incepe un test gratuit de 2 saptamani - nu este nevoie de card de credit)
Domnul Yetz a creat o poveste socială pe Storyboard That pentru a-și susține clasa în dezvoltarea unui comportament adecvat în timpul tranzițiilor la specialități. Citirea poveștii ca o clasă a devenit parte a rutinei de dimineață. După ce au citit povestea, el practică comportamentul cu ei. Practica permite studenților oportunitatea de a experimenta ceea ce au citit și oferă dlui Yetz posibilitatea de a oferi feedback. Când studenții vor demonstra progres, domnul Yetz își va reduce implicarea în proces. În primul rând, îi va face pe elevii săi să citească povestea în mod independent înainte de a exersa ca grup. În cele din urmă, întrucât clasa este capabilă să tranziție constantă fără incidente, domnul Yetz va descărca clasa din poveste în întregime. El va păstra consecvența, urmând în continuare procedura prezentată în poveste și oferind feedback de fiecare dată când trec.
(Acest lucru va incepe un test gratuit de 2 saptamani - nu este nevoie de card de credit)
Domnul Yetz și-a creat povestea socială identificând mai întâi sarcina pe care dorea să le îndeplinească. Deși grupul său de studenți întâmpină provocări comportamentale pe parcursul zilei, el a descoperit că tranzițiile erau problematice pentru toți elevii săi la un moment sau altul. În continuare, el a identificat comportamentele țintă - comportamentul pe care dorea să îl elimine - și a identificat ceea ce dorea ca elevii săi să facă în schimb. Școala domnului Yetz folosește sintagma „corp sigur”, adică unul care nu fuge de personal, unul care nu-i face rău și cel care nu dăunează altora. Un „corp calm” este unul care nu este agitat și este constant în scaunul sau în spațiul din cameră. „Vocea liniștită” înseamnă că nu vorbim. Elevii sunt foarte familiarizați cu aceste trei fraze, deoarece fac parte din așteptările zilnice. Domnul Yetz decide să respecte cu ceea ce copiii știu deja pentru a consolida așteptările anterioare și a menține continuitatea în întreaga școală. În continuare, el a prezentat pașii pe care studenții trebuie să îi parcurgă. Pentru fiecare pas, el a scris o propoziție sau două care descrie la ce să se aștepte și acțiunile pe care ar trebui să le întreprindă. Deoarece mulți studenți care au dificultăți în a învăța așteptările sociale și comportamentale au, de asemenea, dificultăți în a empatiza sau a vedea consecința comportamentului lor, el a inclus efectul pe care comportamentul lor l-ar putea avea asupra celorlalți. În cele din urmă, domnul Yetz a creat o imagine folosind Storyboard That pentru a însoți fiecare pas. Imaginea ilustrează ceea ce trebuie să facă studenții.
Domnul Yetz folosește povești sociale pentru a sprijini dezvoltarea socială a studenților individuali. Elevul său, Stefanie, se confruntă cu dificultăți în a-și controla furia și frustrarea în perioadele nestructurate - de obicei în timpul tranzițiilor - mergând pe hol și urcând și coborând autobuzul. Ea are, de asemenea, o perioadă dificilă în timpul prânzului, liber și la alegere în clasă.
Domnul Yetz a lucrat cu Stefanie la dezvoltarea abilităților de coping. A avut cel mai mare succes plecând departe de situații și respirând cinci respirații profunde atunci când este furios sau frustrat. Domnul Yetz a creat o poveste socială care consolidează utilizarea acestor strategii. El citește povestea cu ea în fiecare dimineață, în timpul lecturii independente, apoi îi revizuiesc strategiile de coping. Când Stefanie va putea folosi aceste strategii mai consistent, domnul Yetz își va reduce treptat rolul în procesul de creștere a autoeficienței lui Stefanie. El o va face să citească povestea independent și apoi să se întâlnească cu ea pentru a-și exersa abilitățile de a face față. În cele din urmă, domnul Yetz îi va permite să finalizeze întregul exercițiu independent. Când Stefanie va demonstra abilitatea de a urma pașii evidențiați în povestea ei socială, domnul Yetz o va scoate din poveste cu totul.
(Acest lucru va incepe un test gratuit de 2 saptamani - nu este nevoie de card de credit)
Când a dezvoltat povestea socială a lui Stefanie, domnul Yetz a identificat mai întâi comportamentul țintei sale. Acțiunile agresive ale lui Stefanie sunt cele mai dăunătoare pentru succesul ei în școală, atât academic, cât și social. El a identificat situațiile în care ea acționează. În loc să spună momente specifice, precum „adâncitură” sau „pe hol”, el a folosit termenii „furios” și „frustrat”, deoarece acestea sunt emoțiile pe care Stefanie le-a putut identifica simțindu-se chiar înainte de comportamentul ei vizat. Domnul Yetz și-a identificat comportamentul, consecințele pe care le poate avea comportamentul, strategiile de coping și rezultatele pozitive care rezultă din utilizarea strategiilor sale de coping. Pentru fiecare dintre aceste elemente, domnul Yetz a construit o propoziție simplă sau două. În cele din urmă, a pus totul împreună folosind imaginile pe care le-a creat pe Storyboard That.
(Acest lucru va incepe un test gratuit de 2 saptamani - nu este nevoie de card de credit)
Poveștile sociale pot fi folosite în clasă ca o formă de instruire directă prin predarea elevilor abilități sociale și comportamente adecvate într-un mod clar și structurat. Profesorii pot folosi poveștile sociale pentru a oferi instrucțiuni explicite despre situațiile sociale pe care le pot întâlni elevii, cum ar fi cum să-și facă prieteni sau cum să răspundă la tachinari. Prin împărțirea acestor abilități în pași mici, gestionați și prin utilizarea ajutoarelor vizuale, poveștile sociale pot ajuta elevii să înțeleagă ce se așteaptă de la ei și cum să se comporte într-o varietate de situații sociale. În plus, poveștile sociale pot fi folosite pentru a preda reglarea emoțională și abilitățile de adaptare, care pot sprijini sănătatea mintală și bunăstarea elevilor.
Da, poveștile sociale pot fi folosite împreună cu alte metode de predare pentru a sprijini învățarea elevilor și dezvoltarea abilităților. Unele metode de predare eficiente de folosit alături de poveștile sociale includ jocul de rol, modelarea și instruirea directă. Jocul de rol implică elevii să exerseze abilitățile sociale într-un mediu sigur și controlat, unde pot încerca diferite strategii și pot primi feedback. Modelarea implică profesorii sau alți elevi care demonstrează comportamentul dorit, ceea ce poate ajuta elevii să învețe prin observație. Predarea directă implică profesorii să predea în mod explicit abilitatea sau comportamentul, împărțindu-l în pași mici, gestionați. Prin combinarea poveștilor sociale cu aceste alte metode de predare, profesorii pot oferi o abordare cuprinzătoare și multimodală a instruirii abilităților sociale, care poate fi deosebit de eficientă pentru elevii cu nevoi de învățare diverse. Este important ca profesorii să aleagă metoda de predare care funcționează cel mai bine pentru abilitățile specifice pe care o predau și pentru nevoile individuale ale elevilor lor.
Poveștile sociale pot fi eficiente pentru toți elevii, nu doar pentru cei cu dizabilități. Ele sunt deosebit de utile pentru elevii care se luptă cu abilitățile sociale sau au dificultăți în reglarea emoțiilor. Poveștile sociale pot fi adaptate pentru a satisface nevoile individuale ale elevilor și pot fi folosite la o gamă largă de vârste și abilități.
Pentru a măsura eficiența poveștilor sociale în sala de clasă, puteți utiliza o varietate de metode, cum ar fi observația, urmărirea datelor și feedback-ul de la elevi și părinți. Căutați schimbări în comportamentul elevilor și în dezvoltarea social-emoțională și ajustați-vă poveștile sociale după cum este necesar pentru a vă asigura că răspund nevoilor elevilor dvs.