Ludzka seksualność jest tematem zniuansowanym, a uczniom można przedstawiać sprzeczne informacje. Zajęcie się tym tematem w klasie może być złożonym zadaniem dla każdego, ale zignorowanie tematu nie jest rozwiązaniem. Dzisiaj nastolatki chcą rozmawiać na ten temat, a rolą nauczyciela jest ułatwianie dyskusji w sposób edukacyjny i postępowy.
Tworzenie scenariuszy, które pomagają uczyć definicji, jest potężnym narzędziem wizualnym, dopóki nie dojdzie do definiowania tożsamości ludzi. Stereotypowanie wyglądu danej osoby dla różnych płci może być obraźliwe. Storyboard That ma rozwiązanie tego dylematu: lepkie . Kleje mogą być neutralne pod względem płci lub wyraźnie męskie / żeńskie. Pomoże to wyeliminować obraźliwe efekty wizualne i popchnie dyskusję do pozytywnego światła. Nie jest rozsądnym pomysłem, aby poprosić uczniów o stworzenie wizualizacji scenariuszy zgodnych z terminologią, ponieważ mogą przypadkowo stworzyć obraźliwe materiały. Jeśli jednak chcesz, aby uczniowie tworzyli własne odpowiedzi, pomocne może być przeprowadzenie rozmowy na temat stereotypów na początku zajęć. Poniżej znajdziesz przykłady edukacyjnych scenariuszy, które można wykorzystać do dyskusji w klasie.
Zdefiniowanie terminologii jest pierwszym logicznym krokiem w dowolnej jednostce. Zajęcia przebiegają płynnie i bezpiecznie, gdy uczniowie wiedzą, jak w odpowiedni sposób wyrazić swoje myśli. Podczas próby zdefiniowania różnych terminów związanych z seksualnością niektóre słowa mogą wydawać się dwuznaczne. Ważne jest, aby uczniowie nie koncentrowali się na konkretnych definicjach każdej płciowości lub tożsamości płciowej. W rzeczywistości wiele terminów ma niejasny charakter, aby uniknąć określonych etykiet. Ważne jest, aby uczniowie rozumieli, że ludzie nie zawsze pasują dokładnie do jednej tożsamości oraz że tożsamości są zróżnicowane i wieloaspektowe.
Poczucie przynależności do czegoś jest potężną rzeczą, a zatem niektórzy członkowie społeczności LGBTQ wolą etykiety odpowiadające ich tożsamości. Często po tych etykietach pojawia się ulga, gdy ktoś znajduje swoją tożsamość. Z drugiej strony inni są zadowoleni z tego, kim są i nie odczuwają potrzeby używania etykiet lub identyfikowania się z większymi grupami o podobnych tożsamościach. Nie wszyscy pasują do dwóch lub trzech kategorii. Czy etykiety są potrzebne? Nie, ale są ważne.
Częściowa lista terminów związanych z seksualnością do zrozumienia:
| Seks | Klasyfikacja przypisana niemowlętom od urodzenia na podstawie anatomii zewnętrznej, zarówno płci męskiej, jak i żeńskiej; często nazywany seksem przy urodzeniu, a nie tylko seksem |
|---|---|
| Cis-gender | Czyjaś tożsamość płciowa jest zgodna z płcią przypisaną przy urodzeniu |
| Seksualność | Orientacja seksualna osoby |
| Heteroseksualny | Orientacja seksualna opisująca osoby, które czują pociąg do płci innej niż ich |
| Wesoły | Orientacja seksualna opisująca osoby, które są pociągane emocjonalnie i seksualnie do osób tej samej płci (częściej używane w opisie mężczyzn) |
| lesbijka | Orientacja seksualna opisująca osoby zidentyfikowane przez kobiety, które są pociągane seksualnie i emocjonalnie do innych osób zidentyfikowanych przez kobiety |
| Biseksualny | Orientacja seksualna, która opisuje osobę, która jest pociągana emocjonalnie i seksualnie do osób tej samej płci i innych płci |
| Panseksualny | Orientacja seksualna, która opisuje osobę, która jest pociągana emocjonalnie i seksualnie do osób o różnej tożsamości płciowej |
| Bezpłciowy | Termin używany czasami do opisania kogoś, kto nie ma bardzo niskiego pociągu seksualnego i / lub emocjonalnego do innych |
| Queer | Termin parasolowy używany do opisywania osób, które uważają swoją orientację seksualną lub tożsamość płciową za wykraczające poza normy społeczne.
Niektórzy ludzie nie używają tego terminu z powodu jego użycia jako mowy nienawiści, ale inni odzyskali jego znaczenie. |
| Niebinarny lub niezgodny z płcią | Opisuje osobę, której tożsamość płciowa nie mieści się w tradycyjnym systemie dwójkowym płci męskiej i żeńskiej. Czasami ludzie mogą opisywać się bez płci lub więcej niż jednej płci. |
| Interseks | Termin na połączenie chromosomów, gonad, hormonów, wewnętrznych narządów płciowych i narządów płciowych, który różni się od dwóch oczekiwanych wzorów męskiego lub żeńskiego |
| -Płyn | Zasadniczo z dołączonym innym terminem, takim jak płeć płynna lub płyn płciowo, płyn (ity) opisuje tożsamość, która może się zmieniać lub zmieniać w czasie pomiędzy lub w ramach zestawu dostępnych opcji |
| Transseksualista | Opisuje osobę, której tożsamość płciowa i płeć przypisana przy urodzeniu nie są zgodne; stosowany również jako ogólny termin obejmujący tożsamość płciową poza mężczyzną i kobietą |
| Polygender | Termin odnoszący się do osób, które identyfikują się jako więcej niż jedna płeć w różnych momentach lub w tym samym czasie |
| Pytania dotyczące płci | Ktoś przetwarza, bada lub pyta, w jaki sposób wyrażają swoją tożsamość płciową |
| Przejście | Termin ten jest używany przede wszystkim w odniesieniu do procesu, jaki przechodzi osoba trans, gdy zmienia swój wygląd ciała, aby być bardziej zgodnym z płcią / płcią, którą czują, i być w harmonii z ekspresją płci |
| Transseksualny | Termin czasami używany w badaniach medycznych i przez osoby transpłciowe odnoszące się do osób, które przeszły z jednej płci na drugą |
| Skolioseksualny | Termin, który odnosi się do osób, które są przede wszystkim pociągane seksualnie, romantycznie i / lub emocjonalnie do niektórych osób płci męskiej, osób transpłciowych, transseksualnych i / lub niebinarnych |
| LGBTQ | Skrót odnoszący się do społeczności lesbijek, gejów, biseksualistów, transów i pytających |
| Sprzymierzyć | Ktoś, kto szanuje i wspiera członków społeczności LGBTQ |
| Rzecznik | Ktoś, kto walczy z uciskiem społeczności LGBTQ |
Omawiając nową terminologię, szczególnie w tym temacie, ważne jest, aby być jak najbardziej klarownym i nie mylić terminów. Te elementy wizualne w przykładowych scenariuszach, które tworzysz, pozwalają na lepsze zrozumienie i wzmocnienie terminologii. Temat ten może budzić lęk wśród nauczycieli i uczniów, ale prostota postaci sprawia, że terminy są mniej przerażające.
Oczekiwania dzieciństwa mogą być drastycznie różne w zależności od płci przypisanej przy urodzeniu. Zakładanie płci na podstawie płci przypisanej w chwili urodzenia rozpoczyna się przed urodzeniem, kiedy przyszły rodzic otrzymuje prezenty zgodne z normą płci. Zabawki przekazywane dzieciom pomagają wyrzeźbić role płciowe. Mężczyźni mogą otrzymać ciężarówki i plastikowe narzędzia, klocki lub żołnierzy. Kobiety mogą otrzymać sukienki księżniczki, plastikowe zestawy kuchenne i lalki. Wszystkie te obiekty reprezentują społeczne normy płci.
Chociaż podarowanie lalki dziecku nie jest rzeczą negatywną, aby wzmocnić znaczenie opieki, często towarzyszą temu społeczne normy płci. Jeśli na przykład lalka zostanie podana dziecku płci męskiej, może być „skrzywiona”, ponieważ chłopcy bawiące się lalkami nie spełniają norm płciowych. Jako społeczeństwo robimy niesprawiedliwość, definiując i ograniczając role płciowe. Wnioski te mogą nie wydawać się wówczas wielkim problemem, ale mogą naprawdę dezorientować jednostki, gdy zaczynają rozwijać swoją tożsamość.
To, jak traktujemy dzieci, ma również duży wpływ na role płci i ich tożsamość. Kiedy chłopiec upada i dostaje zadrapania, jak zwykle leczy się to dziecko? Kiedy dziewczyna upada i dostaje zadrapania, czy traktuje się ją inaczej? Dzieci internalizują wiadomości, gdy każą im „zassać” lub „wcierać w nie brud”. Albo ignorują ból, albo decydują, że ich ból nie jest niczym wielkim, i idą dalej. To nie jest zdrowy mechanizm radzenia sobie z dziećmi i może prowadzić do słabych umiejętności radzenia sobie. Poproś uczniów, aby pomyśleli o długoterminowym wpływie ról płciowych na społeczeństwo, tworząc scenariusz. Materiały wizualne mogą pomóc prowadzić do dyskusji i skłaniających do refleksji odpowiedzi.
Ta aktywność wymaga od studentów krytycznego myślenia o tym, jakie są długoterminowe wyniki w każdej sytuacji. Zmieniając to działanie i prosząc uczniów o stworzenie własnych przykładów norm dotyczących płci, uczniowie będą mogli wizualizować swoje własne podobne doświadczenia, co tworzy ocenę refleksyjną. Poniżej znajduje się przykładowa plansza, którą uczniowie mogą wypełnić bezpośrednio, samodzielnie lub w ramach dyskusji klasowej.
Wewnętrzny konflikt, którego doświadczają studenci, którzy zadają pytania lub są zidentyfikowani przez osoby LGBT, może być nieograniczony i przytłaczający. Studenci, którzy nie przedstawią się jako członkowie społeczności LGBTQ, mogą czuć się trochę zagubieni lub osoby postronne w tym temacie. Czasami mogą czuć, że nie wiedzą, co powiedzieć. Zrozumiałe jest, że nie chcą nikogo urazić lub mogą nie wiedzieć, jak pomóc. Przedstawienie trzech liter A jest dobrym punktem wyjścia dla uczniów do zrozumienia ról, które mogą odegrać. Studenci, którzy nie należą do społeczności LGBTQ, mogą być sprzymierzeńcem, adwokatem i kimś, kto akceptuje różnice .
Ważnym zadaniem jest bycie sojusznikiem społeczności LGBTQ. Sojusznik wspiera członków społeczności, będąc otwartym na uczciwe rozmowy. Polega na słuchaniu bez osądu, przy jednoczesnym zachowaniu szacunku dla osoby i powierzonych informacji. Sprzymierzeniec wymaga pewnej odwagi. Dziś nadal istnieją uprzedzenia wobec społeczności LGBTQ, a bycie sojusznikiem mniejszości jest krokiem we właściwym kierunku. Poniżej znajduje się scenariusz, który pokazuje uczniom, jak być sojusznikiem.
Bycie adwokatem nie jest łatwym zadaniem. Jest to ktoś, kto przeciwstawia się uciskowi społeczności LGBTQ, jest wzorem do naśladowania dla swoich rówieśników i zmienia środowisko na bardziej akceptowalne, dołączając do organizacji lub zakładając je, jednocześnie zgłaszając przypadki nękania osób LGBTQ. Poniżej znajduje się scenariusz, który pokazuje uczniom, jak zostać adwokatem.
Ważne jest również, aby uczniowie poznali akceptację różnic indywidualnych, ale to jest najmniej. Ktoś, kto akceptuje ludzi takimi, jakimi są i rozumie, że tożsamość płciowa nie jest bezpośrednio związana z płcią przypisaną przy urodzeniu, jest celem uczenia się tej dyskusji. Poniżej znajduje się storyboard, który pokazuje przykład, jak łatwo można zaakceptować różnice.
Łatwiej powiedzieć, niż zrobić, będąc sprzymierzeńcem, rzecznikiem lub akceptującym różnice; samo zdefiniowanie, czym są, nie wystarczy. Przekształcenie informacji w czyn wymaga praktyki i zaufania. Pokazanie różnych sposobów bycia jednym z trzech A sprawia, że wydaje się to łatwiejsze. Poproszenie uczniów o tworzenie własnych scenariuszy z udziałem niektórych z trzech A buduje zaufanie do działania w rzeczywistości.
Studenci są produktem otoczenia, a nietolerancja różnic jest wyuczonym zachowaniem. Stworzenie akceptowalnych warunków w klasie dla wszystkich uczniów pomoże odeprzeć nękanie i wzmocni zrozumienie. Jeśli ktoś może nauczyć się dyskryminować, może nauczyć się bardziej akceptować. Największą rolą nauczyciela w ułatwianiu bezpiecznego środowiska w klasie jest nauczanie sposobów na większą akceptację. Być sprzymierzeńcem, rzecznikiem lub akceptować innych, to tylko kilka sposobów wspierania studentów i społeczności LGBTQ. Zrozumienie społeczności, jak je wspierać i jak wygląda wspieranie ich rówieśników, to tylko kilka sposobów na nauczenie tego tematu w klasie.
Poza powyższymi sugestiami dotyczącymi aktywności możesz chcieć utworzyć plakaty, umowy PSA lub arkusze robocze w celu uzupełnienia dyskusji klasowych. Chociaż nie są to niezbędne elementy do nauczania o płci i seksualności w klasie, mogą one służyć jako dodatkowe sposoby na wzmocnienie informacji, aw przypadku arkuszy roboczych zapewniają uczniom miejsce do napisania swoich myśli w miejscu, którego nie będzie widać. przez innych uczniów (jeśli czują się niekomfortowo lub muszą dzielić się informacjami).
Płeć odnosi się do społecznie konstruowanych ról, zachowań, ekspresji i tożsamości, które społeczeństwo uważa za odpowiednie dla mężczyzn, kobiet i osób innej płci. Płeć różni się od płci biologicznej. Seksualność odnosi się do preferencji seksualnych, pragnień i zachowań danej osoby.
Nauczanie o płci i seksualności jest ważne dla promowania integracji, równości i szacunku dla różnorodności. Pomaga uczniom zrozumieć i szanować osoby, które identyfikują się jako LGBTQ+ oraz tworzy dla nich bardziej przyjazne środowisko.
Nauczyciele mogą zająć się kwestiami związanymi z płcią i seksualnością w klasie, włączając tematy i perspektywy LGBTQ+ do programu nauczania, używając włączającego języka i zaimków oraz zajmując się wszelkimi przypadkami zastraszania lub dyskryminacji. Mogą również zapewnić zasoby i wsparcie dla uczniów, którzy zmagają się ze swoją tożsamością płciową lub orientacją seksualną.
Nauczyciele mogą stworzyć bezpieczne i integracyjne środowisko dla uczniów LGBTQ+, używając integracyjnego języka, uznając i celebrując różnorodność oraz kwestionując homofobiczne i transfobiczne postawy i zachowania. Mogą również wspierać uczniów LGBTQ+, zapewniając zasoby i stwarzając im możliwości nawiązania kontaktu z innymi studentami i sojusznikami LGBTQ+.
Nauczyciele mogą odpowiadać na pytania lub komentarze uczniów dotyczące płci i seksualności, dostarczając dokładnych i odpowiednich do wieku informacji, promując empatię i zrozumienie oraz szanując prywatność i poufność uczniów, którzy mogą mieć problemy ze swoją tożsamością płciową lub orientacją seksualną. Mogą również przekierowywać rozmowy, które są nieodpowiednie lub lekceważące.