Understanding By Design , of UBD , is een raamwerk en een begeleidende achterwaartse ontwerpbenadering om beslissend na te denken over de planning van leseenheden voor het leren van leerlingen. Het concept is ontwikkeld door Jay McTighe en Grant Wiggins, en als onderdeel van hun principes stellen zij dat het “… geen onderwijsfilosofie is”. Het is niet bedoeld om leraren te vertellen wat of hoe ze les moeten geven; het is een systeem om hen te helpen met hun curriculumplanning en om hen te helpen effectiever les te geven. De flexibiliteit is één van de redenen dat het zo veel lof heeft gekregen. Het uiteindelijke doel is om terug te denken en te focussen op het grote geheel van de leerdoelen: wat is aan het eind van een unit de belangrijke vraag die je leerlingen moeten kunnen beantwoorden?
Het ontwerpproces is georganiseerd in drie fasen:
Als docent kun je aan fase één beginnen door een paar belangrijke vragen te stellen. Ik houd ervan dit te vereenvoudigen en te beschouwen als wat u wilt dat uw leerlingen begrijpen . Welke relevante leerdoelen (zoals Common Core State Standards en doelstellingen) zullen hiermee worden aangepakt als we kijken naar de prestaties van leerlingen?
(Hiermee start u een gratis proefperiode van 2 weken - geen creditcard nodig)
Uw vragen vormen de basis van uw UBD-unit, dus het is belangrijk dat u weet wat ze zijn. Om het simpel te houden, zijn de vragen open, tot nadenken stemmend en boeiend. Deze worden vaak gekenmerkt door een roep om kritische denkvaardigheden van een hogere orde, wat wijst op overdraagbare ideeën. Het zijn geen eenvoudige vragen; ze hebben ondersteuning en rechtvaardiging nodig, en vereisen vaak dat de leerling andere vragen stelt voordat hij antwoord krijgt. Het belangrijkste is dat een essentiële vraag in de loop van de tijd terugkeert. Zonder een sterke vraag kunt u geen vooruitgang boeken in uw onderwijsontwerp en -implementatie. Om u te helpen, zie de onderstaande voorbeelden.
| Fase 1 – Identificeer de gewenste resultaten/uitkomst | |
| Doelen:
| |
| Begrippen:
| Essentiële vragen:
|
| Studenten zullen weten...
| |
| Studenten kunnen...
| |
| Fase 1 – Identificeer de gewenste resultaten/uitkomst | |
| Doelen:
Het doel van de studenten is om: te lezen, schrijven en te bepalen wat een goed ontwikkeld essay is; met een inleiding, een conclusie en hoofdparagrafen waarin overgangswoorden worden gebruikt, en de juiste spelling en grammatica. | |
Begrippen:
| Essentiële vragen:
|
Studenten zullen weten...
| |
Studenten kunnen...
| |
Voor de tweede fase moet je bedenken hoe jij de eerste fase ziet plaatsvinden. Opnieuw vereenvoudigd: wat uw leerlingen zullen DOEN om het concept te begrijpen, en hoe ze dat zullen doen. Voorbeelden hiervan kunnen taken zijn waarbij leerlingen hun begrip aantonen, of bewijsmateriaal zoals tests en quizzen, huiswerk, aanwijzingen en reflecties.
(Hiermee start u een gratis proefperiode van 2 weken - geen creditcard nodig)
| Fase 2 - Beoordelingsbewijs | |
| Prestatietaken:
| Ander bewijs:
|
| Fase 2 - Beoordelingsbewijs | |
Prestatietaken:
| Ander bewijs:
|
Denk voor de derde fase na over welke specifieke lesplannen en beoordelingen u nodig heeft om de voortgang van het proces te meten. Hoe zorgen uw lessen ervoor dat leerlingen de gewenste resultaten uit fase 1 begrijpen? Welke leerervaringen en instructie zullen studenten in staat stellen de doelen te bereiken die u in de voorgaande fasen heeft gesteld?
(Hiermee start u een gratis proefperiode van 2 weken - geen creditcard nodig)
WHERETO is een acroniem dat helpt bij het uitvoeren van fase 3 en wordt hieronder uitgelegd. (Een ander acroniem dat helpt bij het schrijven van Fase 3 is GRASPS ). Wanneer u uw unit overweegt, moet u weten wat er tijdens het hele proces van uw studenten wordt verwacht. In deze tabel staat hoe ze worden geëvalueerd, beoordeeld en beoordeeld:
| W | WAAR gaat de eenheid heen en WAT wordt er verwacht? |
|---|---|
| H | HAAK alle studenten vast en HOUD hun interesse vast? |
| E | EQUIP- studenten, help hen de belangrijkste ideeën te ERVAREN en het probleem te ONTDEKKEN . |
| R | Bied mogelijkheden om hun inzichten en werk te heroverwegen en te herzien . |
| E | Laat leerlingen hun werk en de implicaties daarvan EVALUEREN . |
| T | PAS het apparaat af op de verschillende behoeften, interesses en capaciteiten van leerlingen. |
| O | ORGANISEER om de betrokkenheid en effectief leren te maximaliseren. |
| Fase 3 - Leerplan | |
|---|---|
| Leeractiviteiten en geplande lesinstructie:
|
| Fase 3 - Leerplan | |
|---|---|
| Leeractiviteiten en geplande lesinstructie: | |
Elk van de volgende lessen bevat
| |
Lessen | |
Koop Understanding by Design van Grant Wiggins en Jay McTighe op Amazon
Het is een educatief raamwerk voor het ontwerpen van leerplannen dat zich richt op het plannen van leerervaringen met een sterke nadruk op het begrip van studenten. Het bestaat uit drie fasen: het identificeren van de gewenste leerresultaten, het bepalen van beoordelingsmethoden en het plannen van instructieactiviteiten.
Het gebruik van dit raamwerk kan leraren helpen instructiestrategieën en nieuwe ideeën te ontwikkelen die gericht zijn op de belangrijkste verwerving van kennis en vaardigheden. Deze achterwaartse ontwerpbenadering kan er ook toe bijdragen om instructie aantrekkelijker en betekenisvoller te maken voor leerlingen, omdat het leraren aanmoedigt om activiteiten en beoordelingen te plannen die authentiek en relevant zijn voor het leven van leerlingen.
Leraren kunnen ervoor zorgen dat hun lessen rigoureus en uitdagend zijn door hoge verwachtingen te stellen aan alle leerlingen, door leerlingen de kans te bieden hun leerproces op authentieke en zinvolle manieren toe te passen, en door passende ondersteuning en steun te bieden aan leerlingen die het moeilijk hebben. Ze kunnen formatieve beoordeling ook gebruiken om de voortgang van studenten te volgen en de instructie indien nodig aan te passen.
Ja, het raamwerk kan in alle vakgebieden worden gebruikt, omdat het gericht is op het ontwerpen van instructie die leidt tot diepgaand begrip en overdracht van het geleerde, in plaats van op specifieke inhoud of vaardigheden.
Werkbladen kunnen een nuttig hulpmiddel zijn als ze zijn ontworpen om de gewenste leerresultaten en het gewenste begrip te ondersteunen. Ze mogen echter niet de primaire focus van het onderwijs zijn en moeten worden gebruikt in combinatie met andere soorten leeractiviteiten en beoordelingen.
UDL (Universal Design for Learning) richt zich op het creëren van inclusieve leeromgevingen, die tegemoetkomen aan de uiteenlopende behoeften van studenten. UBD (Understanding by Design) richt zich op het ontwerpen van leerplannen en instructies, waarbij de nadruk ligt op leerresultaten, beoordelingen en afstemming. UDL gaat over de manier waarop onderwijs wordt gegeven, terwijl UBD gaat over wat er wordt onderwezen en hoe het wordt beoordeeld. Beide kunnen samen worden gebruikt om het lesgeven en leren te verbeteren.
De drie fasen van UBD zijn: gewenste resultaten identificeren (doelstellingen en essentiële vragen), aanvaardbaar bewijsmateriaal bepalen (beoordeling) en leerervaringen en instructie plannen (lesgeven).
Een UBD-lesplan (Understanding by Design) is een educatief ontwerpframework ontwikkeld door Grant Wiggins en Jay McTighe. Het is een veelgebruikte aanpak in het onderwijs voor het creëren van effectieve lesplannen en curriculumontwikkeling. Het UBD-framework richt zich op het ontwerpen van lessen met het einddoel voor ogen, waarbij de nadruk wordt gelegd op het begrip van studenten en het behoud van kennis op de lange termijn, in plaats van alleen op de inhoud.
In het onderwijs staat "UBD" voor Understanding by Design, een educatief raamwerk en benadering voor leerplanontwikkeling. Het is een achterwaarts ontwerpproces, wat betekent dat het begint met het einddoel voor ogen en achteruit werkt om een curriculum en instructieplan te creëren.