Lesgeven Connotatie vs. Denotatie

Het verschil tussen connotatie en aanduiding

De verschillen en nuances tussen connotatie en denotatie zijn een populair onderwerp om te behandelen en te herzien bij het bespreken van de Engelse grammatica. Zelfs nadat studenten het verschil hebben geleerd in de vroege stadia van het leren, is het belangrijk om de discussie voort te zetten, aangezien woordkeuze steeds belangrijker wordt in de beheersing van het schrijven, en woordherkenning steeds belangrijker wordt om gevorderd te lezen. Om ervoor te zorgen dat studenten het gebruik van toon in schrijven en literatuur het beste begrijpen en toepassen, moeten ze een goed begrip hebben van het onderscheid tussen wat woorden aanduiden en wat inhoudt.

De aanduiding is de strikte 'woordenboek'-definitie van een woord. Connotatie verwijst naar de emoties en associaties die aan woorden hechten en verder gaan dan de juiste definities. Een slechte woordkeuze of een verkeerde herkenning van de formulering kan de beeldspraak, toon, stemming of boodschap van een stuk drastisch veranderen. Door de verschillen tussen de aanduidingen van woorden en hun connotaties opnieuw te bekijken, kunnen studenten hun schrijven en lezen onder de knie krijgen.

Zoals hieronder te zien is, kan een misverstand de letterlijke betekenis van een bericht snel veranderen (zoals het geval is met "wezel"). Het kan ook de toon van de boodschap veranderen, denk eens aan het verschil tussen gevoelens die worden opgeroepen door "moeder" en "moeder". Enkele andere denotatievoorbeelden zijn woorden die worden gebruikt om mensen te beschrijven zoals varken, kip, stier, os of zoiets als het huisdier van een leraar .

Connotatie en aanduiding weergeven in storyboards

Storyboards zijn een geweldig medium om deze semantische uitdaging te oefenen en te demonstreren. Of je ze nu gebruikt als niet-linguïstische representaties van het concept, of je laat studenten het concept zelf verkennen door storyboards te gebruiken en / of te maken, het zal hun begrip van een belangrijke lees- en schrijfvaardigheid versterken. Hier zijn een paar voorbeeldactiviteiten:

• Modelleer de problemen van deze semantische uitdaging door studenten storyboards van woorden met veel connotaties te geven. Laat de leerlingen de nuances van het voorbeeld identificeren en bespreken.


• Zorg voor een sjabloon-storyboard om snel en gemakkelijk te oefenen (zie voorbeeld hieronder). Uw sjabloon kan een specifiek woord bevatten, en studenten kunnen het bord aanvullen met hun eigen woordkeuzes. Bij een oefening als deze zien leerlingen de verschillende emoties en ideeën die aan woorden zijn verbonden. Variaties:
• Gebruik een specifiek woord uit de context van een verhaal om de woordenschat te versterken
• Laat leerlingen ontdekken en oefenen met woorden die ze ontdekken


• Geef studenten de kans om storyboards te maken die moeilijk of humoristisch woordgebruik demonstreren. De handeling van het maken van een storyboard zorgt ervoor dat ze zich concentreren en kritisch nadenken over de woordkeuze en de toepasselijke demonstratie ervan.

Voorbeelden van negatieve connotaties

Er zijn veel woorden en uitdrukkingen die we om verschillende redenen negatief associëren, soms voortgekomen uit een klein aantal voorbeelden, uit een regionale of culturele voorkeur, of uit vroegere associaties met het woord. Bekijk de onderstaande voorbeelden en noteer enkele van de eerste woorden die u bedenkt. Heeft een van die woorden een negatieve bijklank?

Gemeenschappelijke kernnormen

De bovenstaande activiteiten helpen bij het aanpakken van tal van gebieden van de Common Core State Standards, in het bijzonder normen op het gebied van taal en schrijven.

• ELA-Literacy.L.9-10.3: Apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening


• ELA-Literacy.L.9-10.4: Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grades 9-10 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4a Gebruik context (bijv. De algemene betekenis van een zin, alinea of tekst; de positie of functie van een woord in een zin) als een aanwijzing voor de betekenis van een woord of zin.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4b Patronen van woordveranderingen identificeren en correct gebruiken die verschillende betekenissen of woordsoorten aangeven (bijv. Analyseren, analyseren, analytisch; pleiten, bepleiten).
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4c Raadpleeg algemeen en gespecialiseerd referentiemateriaal (bijv. Woordenboeken, woordenlijsten, thesaurussen), zowel gedrukt als digitaal, om de uitspraak van een woord te vinden of om de precieze betekenis ervan te bepalen of te verduidelijken. van spraak, of zijn etymologie.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4d Verifieer de voorlopige bepaling van de betekenis van een woord of zin (bijv. Door de afgeleide betekenis in context of in een woordenboek te controleren).


• ELA-Literacy.L.9-10.5: Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5a Interpreteer stijlfiguren (bijv. Eufemisme, oxymoron) in context en analyseer hun rol in de tekst.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5b Analyseer nuances in de betekenis van woorden met vergelijkbare aanduidingen.


• ELA-Literacy.W.9-10.4: Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)


• ELA-Literacy.W.9-10.6: Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically

{Microdata type="HowTo" id="922"}