Tas nav noslēpums, skolotājiem, ka mēs esam noguruši grupu vidū. Mēs esam veltīta, kaislīgs, simpātisks, radošu un gudru, mīlošiem cilvēkiem. Mēs strādājam garas stundas - ierodas krietni pirms mums ir plānots, un uzturas ilgu laiku pēc tam, kad pulksteņa saka, ir pienācis laiks doties mājās. Mēs strādājam nenogurstoši, lai apmierinātu mūsu studentiem, mācīt standartus, lai sagatavotos testus, lai sekotu likumu, un ievērot termiņus, visi vienlaikus modelējot cik labs cilvēks uzvedas - neatkarīgi no tā, cik noguris, ka cilvēks varētu būt. Tātad, kāpēc kāds varētu jautāt, būtu kāds skolotājs vēlas, lai pievienotu citu preci to uzdevumu sarakstu? Sastatņu uzdevumi - garās vai īsās - prasīs vairāk darba, lai skolotājs. Tas aizņem analizējot, plānošanu, un radītājsektoriem dokumentu, lai atbalstītu struktūru. Kāpēc skolotājs nodot papildu laiku un pūles sastatnes savas izmēģinātas un patiesi uzdevumus? Īsā atbilde - tas padara visas iesaistītās labāk.
(Tas sāks 2 nedēļu bezmaksas izmēģinājuma versiju - kredītkartes nav nepieciešamas)
Sastatnes izglītībā ir skolotājs-directed process, kas sadala lielus uzdevumus mazākos, vieglāk vadāmu uzdevumus, un izmanto sistēmu, vai līdzeklis, lai pabeigtu to. Kā tieši uzdevums ir sadalīti, ir atkarīgs no aplauzums klasē, mērķiem skolotāja, un vēlamajiem rezultātiem klasē. Šie rezultāti var būt balstīta uz mācību programmas ietvaros, skolu vai nodaļu mācību mērķiem, vai arī ir ļoti specifiski vajadzībām skolēniem klasē. Kaut arī mērķis katram uzdevumam var atšķirties, atkārtojums procesā ir svarīga. Izmantojot atkārtotu ietvaru vai rīku, piemēram, grafiskais organizators, kontūru, sevis rediģēšanas kontrolsarakstu vai šķirošanas špikeri un celtniecības katru uzdevumu pie vienas, pirms ļauj vienmērīgu pāreju uz aizvien grūti uzdevumi, vienlaikus palielinot neatkarību.
Kaut biežāk, mazāki uzdevumi nodrošināt lielāku potenciālu neatkarību, ir biežāk kontrolpunkti, izpildes termiņi, vai iespējas pārskatīšanai ar skolotāju. Tas ļauj skolotājam redzēt, kur tieši students ir radušās problēmas; katrs solis procesā ļauj skolotājam redzēt, kur students nogāja greizi. Pēc tam skolotājs ir laiks, lai sniegtu papildu atbalstu vai skaidrību students nepieciešams pirms pārpratumi kavēt skolēna progresu kopumā.
Ilgtermiņa uzdevumi var būt īpaši grūti studentiem ar izpildvaras funkciju traucējumiem vai izpildvaras funkciju problēmām. Executive darbība attiecas uz astoņām pamatprasmēm, kas nepieciešamas veiksmīgai pabeigšanai uzdevumu: impulsu kontroli, emocionālo kontroli, elastīgu domāšanu, darba atmiņa, paškontroles, plānošanas un prioritāšu, uzdevumu uzsākšanas un organizāciju. Studentiem, kuri ir ADHD, disleksija, garastāvokļa traucējumi, neiroloģiskas slimības vai autisma spektra traucējumi (ASD), bieži cīnās ar izpildvaru funkcionēšanu. Sastatņu samazina sekas šiem izaicinājumiem, nodrošinot pastāvīgu atgriezenisko saiti, atbalstu un struktūru, no sākuma līdz beigām.
Sastatņu uzdevumi arī ļauj skolotājiem identificēt skolēnus, kuriem nepieciešams vairāk nozīmīgas iejaukšanās. Dažreiz skolotāji atradīs, ka, neskatoties uz strukturētu un mazāk sarežģītu izziņas uzdevumus, students joprojām nespēj būt veiksmīga. Tas var būt rezultāts iepriekš diagnosticēta invaliditātes vai kaut kas ir palicis nepamanīts. Šie studenti var pieprasīt diferencētu norādījumu. Diferencēts instrukcija atšķiras no sastatnēm, ka mācības tiks pārveidots saturu (ko students ir jāzina), procesu (ko students ir jādara, lai uzzinātu saturu), produktu (kā students parāda to, ko viņi ir iemācījušies ) vai mācību vide (vietu, kur mācības notiek, vai kā klasē ir izveidota). Tas var nozīmēt, ka students ir nepieciešama pilnīgi atsevišķs tekstu citā lasīšanas līmenī, lai piekļūtu mācību programmu.
Iedomājieties skolotājs, Mr X, nolemj, ka līdz beigām semestra, viņa klases lasīs Mušu valdnieks un uzrakstīt eseju piecu punktu, kas apspriež nozīmi trīs simbolu un kā tie mainās gaitā romānu. Lieliski. Tas ir ciets uzdevums, kas prasa izpratni, analīzi un kritisko domāšanu. Nemaz nerunājot par lasīšanas, rakstīšanas un sastāvu, kas nepieciešami, lai izpildītu šo uzdevumu organizatoriskās prasmes. Sakarā ar dažādu līmeņu studentiem jebkurā klasē, rakstot šo uzdevumu uz tāfeles, pasniegtas kopiju romānu, un sūta tos ceļā būs raža, līdz semestra beigām, ievērojami atšķirīgus rezultātus no studenta līdz studentam. Nemaz nerunājot, puse no klases var noslēgt stāvoklī panikas vai atteikumu.
Ja tas pats skolotājs bija sastatnēm savu uzdevumu, savu galīgo projektu vai mērķi, "Studentu lasīs Mušu valdnieks, un uzrakstīt eseju piecu punktu, kas apspriež nozīme trim simboliem, un kā tie mainās gaitā romāna" , varētu izmantot kā sākumpunktu plānošanai. Pirmkārt, viņš lūgs sevi, "Kas mani studenti ir nepieciešams, lai varētu darīt, lai sasniegtu mērķi?", Un tikpat svarīgi, "Ko viņi var darīt tagad?".
(Tas sāks 2 nedēļu bezmaksas izmēģinājuma versiju - kredītkartes nav nepieciešamas)
Blūma taksonomija kognitīvās mācīšanās jomā ir lielisks resurss, lai noteiktu mērķus un uzdevumus. Vispirms identificējot nepieciešamās prasmes, lai sasniegtu izvirzīto mērķi, skolotājs var pēc tam koncentrēties uz to, kā attīstīt šīs specifiskās iemaņas, strādājot atpakaļ, lai noteiktu bāzes prasmes, kas nepieciešami, lai sasniegtu mērķi. Tieša instrukcija šīm prasmēm var sniegt mazos uzdevumus, kas noved pie beidzas produktu.
| ACTION | PERFORMANCE | darbības vārdi |
|---|---|---|
| Zināšanas |
| sarakstu, noteikt, pateikt, aprakstīt, noteikt, parādīt, etiķetes, vākt, pārbaudīt, reģistrēt, nosaukums, pasvītrot |
| izpratne |
| interpretēt, prognozē, asociētais, aprēķins, diferencēt, diskutēt, atzīst, pārskatīšanu, atrodiet pagarināt |
| iesniegums |
| pieteikties, demonstrē, aprēķināt, ilustrētu, risināt, pārbaudīt, modificēt, manipulēt, atklāt, prakse |
| analīze |
| savienojumu, izskaidrot, klasificēt, organizēt, salīdzināt, izvēlēties, attiecas, atrisināt, kategorizēt |
| sintēze |
| dizains, formulēt, sakārtot, salikt, konstruēt, veidot, organizēt, pārkārtot, apvienot, integrēt, sacerēt, vispārināt |
| novērtējums |
| novērtēt, rangs, tests, pasākums, ieteikt, tiesnesis, izvērtēt, pamatot, apkopot, atbalstu |
| radīšana |
| izveidot, izgudrot, sacerēt, paredzēt, plānot, būvēt, dizains, iedomājieties, ierosināt, izstrādāt, formulēt, apvienot pieņemt, |
Adaptēts no https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.
Pēc tam, kad skolotājs ir noteikusi mērķi un nepieciešamās prasmes, lai sasniegtu mērķi, skolotājs varētu radīt virkni uzdevumu vai uzdevumiem, katrs ar konkrētu mērķi vai vērsta uz mācīšanos jaunas prasmes, lai pabeigtu uzdevumu.
Sastatnes ir pieeja izglītībā, kurā skolotāji vada skolēnus, sadalot sarežģītus uzdevumus mazākos, vieglāk sasniedzamos uzdevumos, un nodrošina viņus ar nepieciešamajiem rīkiem vai ietvariem to veikšanai. Šī pieeja ļauj studentiem uzlabot savas prasmes, zināšanas un izpratni, vienlaikus iegūstot neatkarību, nodrošinot nepārtrauktu atgriezenisko saiti, atbalstu un struktūru visā procesā.
Sastatnes ir svarīgas, jo tās ļauj skolotājiem identificēt skolēnus, kuriem nepieciešama nozīmīgāka iejaukšanās un atbalsts, samazina izpildfunkciju problēmu ietekmi un nodrošina pastāvīgu atgriezenisko saiti, atbalstu un struktūru no sākuma līdz beigām. Sastatnes arī palīdz skolēniem attīstīt prasmes, zināšanas un izpratni un palielina neatkarību, pildot uzdevumus.
Sastatnes klasē ietver lielu uzdevumu sadalīšanu mazākos, vieglāk pārvaldāmos uzdevumos un ietvaru vai rīku izmantošanu to pabeigšanai. Piemēram, skolotājs var izmantot grafiskus organizatorus, kontūras, pašrediģēšanas kontrolsarakstus vai vērtēšanas rubrikas, lai palīdzētu skolēniem izpildīt uzdevumus. Skolotājs nodrošina pastāvīgu atgriezenisko saiti, atbalstu un struktūru, kā arī vajadzības gadījumā pielāgo sastatnes, lai tās atbilstu atsevišķu skolēnu vajadzībām.