Understanding By Design jeb UBD ir ietvars un ar to saistīta retrospektīva dizaina pieeja, lai izlēmīgi domātu par stundu plānošanu studentu mācībām. Koncepciju izstrādāja Džejs Maktigs un Grants Viginss, un kā daļu no saviem principiem viņi norāda, ka tā "...nav izglītības filozofija". Tas nav paredzēts, lai pateiktu skolotājiem, ko un kā mācīt; tā ir sistēma, kas palīdz viņiem plānot mācību programmu un palīdz mācīt efektīvāk. Faktiski tā elastība ir viens no iemesliem, kāpēc tas ir guvis tik lielu atzinību. Galīgais mērķis ir domāt retrospektīvi, koncentrējoties uz mācību mērķu kopainu: kāds ir svarīgais jautājums, uz kuru jāspēj atbildēt jūsu studentiem vienības beigās?
Projektēšanas process ir sadalīts trīs posmos:
Kā pedagogs jūs varat sākt pirmo posmu, uzdodot dažus galvenos jautājumus. Man patīk to vienkāršot un domāt par to kā to, ko vēlaties, lai jūsu skolēni saprastu . Kādi attiecīgie mācību mērķi (piemēram, valsts pamatstandarti un mērķi) tiks risināti, aplūkojot skolēnu sasniegumus?
(Tas sāks 2 nedēļu bezmaksas izmēģinājuma versiju - kredītkartes nav nepieciešamas)
Jūsu jautājumi ir jūsu UBD vienības pamatā, tāpēc ir svarīgi zināt, kas tie ir. Lai tas būtu vienkārši, jautājumi ir atvērti, rosina pārdomas un ir saistoši. Tos bieži raksturo aicinājums pēc augstākas pakāpes kritiskās domāšanas prasmēm, kas norāda uz pārņemamām idejām. Tie nav vienkārši jautājumi; viņiem ir nepieciešams atbalsts un pamatojums, un bieži vien pirms atbildes saņemšanas skolēns uzdod citus jautājumus. Pats galvenais, kāds būtisks jautājums laika gaitā atkārtojas. Bez spēcīga jautājuma jūs nevarat virzīties uz priekšu mācību plānošanā un īstenošanā. Lai jums palīdzētu, skatiet tālāk sniegtos piemērus.
| 1. posms — nosakiet vēlamos rezultātus/rezultātu | |
| Mērķi:
| |
| Izpratnes:
| Būtiski jautājumi:
|
| Skolēni zinās...
| |
| Skolēni varēs...
| |
| 1. posms — nosakiet vēlamos rezultātus/rezultātu | |
| Mērķi:
Skolēnu mērķis ir: lasīt, rakstīt un noteikt, kas veido labi izstrādātu eseju; ar ievadu, noslēgumu un pamatteksta rindkopām, kurās izmantoti pārejas vārdi, kā arī pareiza pareizrakstība un gramatika. | |
Izpratnes:
| Būtiski jautājumi:
|
Skolēni uzzinās...
| |
Skolēni varēs...
| |
Otrajā posmā jums ir jādomā, kā jūs redzat Pirmā posma norisi. Vēlreiz vienkāršots: ko jūsu skolēni DARĪS, lai saprastu koncepciju, un kā viņi to darīs. Piemēri varētu būt uzdevumi, kuros skolēni demonstrē savu izpratni, vai pierādījumi, piemēram, testi un viktorīnas, mājasdarbi, uzvednes un pārdomas.
(Tas sāks 2 nedēļu bezmaksas izmēģinājuma versiju - kredītkartes nav nepieciešamas)
| 2. posms – pierādījumu novērtēšana | |
| Izpildes uzdevumi:
| Citi pierādījumi:
|
| 2. posms – pierādījumu novērtēšana | |
Izpildes uzdevumi:
| Citi pierādījumi:
|
Trešajā posmā padomājiet par to, kādi konkrēti stundu plāni un vērtējumi jums būs nepieciešami, lai novērtētu procesa gaitu? Kā jūsu nodarbības liks skolēniem saprast vēlamos rezultātus no 1. posma? Kāda mācību pieredze un norādījumi ļaus skolēniem sasniegt iepriekšējos posmos izvirzītos mērķus?
(Tas sāks 2 nedēļu bezmaksas izmēģinājuma versiju - kredītkartes nav nepieciešamas)
WHERETO ir akronīms, kas palīdz izpildīt 3. posmu, un tas ir izskaidrots tālāk. (Vēl viens akronīms, kas palīdz 3. posma rakstīšanas procesā, ir GRASPS. ) Apsverot vienību, jums ir jāatzīst, kas tiek gaidīts no jūsu studentiem visā procesā. Šajā tabulā ir norādīts, kā tie tiks novērtēti, vērtēti un novērtēti:
| W | KUR vienība dodas un KAS ir gaidāms? |
|---|---|
| H | ĀĶIS visus studentus un AIZTURĒT viņu interesi? |
| E | APRĪKOJIET studentus, palīdziet viņiem PIEDZĪVOT galvenās idejas un IZPĒTĪT problēmu. |
| R | Sniedziet iespēju PĀRDOŠANA un PĀRSKATĪT savu izpratni un darbu. |
| E | Ļaujiet studentiem NOVĒRTĒT savu darbu un tā ietekmi. |
| T | PIELĀGOTIET vienību dažādām izglītojamo vajadzībām, interesēm un spējām. |
| O | ORGANIZĒT , lai maksimāli palielinātu iesaistīšanos, kā arī efektīvu mācīšanos. |
| 3. posms – mācību plāns | |
|---|---|
| Mācību aktivitātes un plānotās nodarbības instrukcijas:
|
| 3. posms – mācību plāns | |
|---|---|
| Mācību aktivitātes un plānotās nodarbības instrukcijas: | |
Katra no šīm nodarbībām satur
| |
Nodarbības | |
Vietnē Amazon iegādājieties Granta Viginsa un Džeja Maktiga izstrādāto izpratni
Tā ir izglītības sistēma mācību programmas izstrādei, kas koncentrējas uz mācīšanās pieredzes plānošanu, lielu uzsvaru liekot uz skolēnu izpratni. Tas sastāv no trim posmiem: vēlamo mācību rezultātu noteikšana, vērtēšanas metožu noteikšana un mācību pasākumu plānošana.
Šīs sistēmas izmantošana var palīdzēt skolotājiem izveidot apmācības stratēģijas un jaunas idejas, kas ir vērstas uz vissvarīgāko zināšanu un prasmju apguvi. Šī retrospektīvā dizaina pieeja var arī palīdzēt padarīt mācības saistošāku un nozīmīgāku skolēniem, jo tā mudina skolotājus plānot aktivitātes un vērtējumus, kas ir autentiski un saistīti ar skolēnu dzīvi.
Skolotāji var nodrošināt, ka viņu stundas ir stingras un izaicinošas, izvirzot lielas cerības uz visiem studentiem, nodrošinot studentiem iespējas pielietot mācības autentiskā un jēgpilnā veidā un piedāvājot atbilstošas sastatnes un atbalstu grūtībās nonākušiem audzēkņiem. Viņi var arī izmantot veidojošo vērtēšanu, lai uzraudzītu studentu progresu un vajadzības gadījumā pielāgotu norādījumus.
Jā, ietvaru var izmantot visās mācību priekšmetu jomās, jo tā ir vērsta uz tādu apmācību izstrādi, kas ved uz dziļu izpratni un mācīšanās pārnesi, nevis uz konkrētu saturu vai prasmēm.
Darba lapas var būt noderīgs rīks, ja tās ir izstrādātas, lai atbalstītu vēlamos mācību rezultātus un izpratni. Tomēr tiem nevajadzētu būt apmācības galvenajam mērķim, un tie būtu jāizmanto kopā ar cita veida mācību aktivitātēm un novērtējumiem.
UDL (Universal Design for Learning) koncentrējas uz iekļaujošas mācību vides izveidi, kas atbilst dažādām studentu vajadzībām. UBD (Understanding by Design) koncentrējas uz mācību programmu un instrukciju izstrādi, uzsverot mācību rezultātus, novērtējumus un saskaņošanu. UDL pievēršas tam, kā tiek nodrošināta izglītība, savukārt UBD pievēršas tam, kas tiek mācīts un kā tas tiek novērtēts. Abus var izmantot kopā, lai uzlabotu mācīšanu un mācīšanos.
Trīs UBD posmi ir: noteikt vēlamos rezultātus (mērķus un būtiskos jautājumus), noteikt pieņemamus pierādījumus (novērtējums) un plānot mācīšanās pieredzi un norādījumus (mācību).
UBD (Designing by Design) stundu plāns ir mācību dizaina ietvars, ko izstrādājuši Grants Viginss un Džejs Maktigs. Tā ir izglītībā plaši izmantota pieeja efektīvas stundu plānu veidošanai un mācību satura izstrādei. UBD sistēma koncentrējas uz nodarbību plānošanu, paturot prātā gala mērķi, uzsverot skolēnu izpratni un zināšanu ilgtermiņa saglabāšanu, nevis tikai satura aptveršanu.
Izglītībā "UBD" nozīmē Understanding by Design, kas ir izglītības sistēma un pieeja mācību programmu izstrādei. Tas ir atgriezenisks izstrādes process, kas nozīmē, ka tas sākas, paturot prātā gala mērķi, un darbojas atpakaļ, lai izveidotu mācību programmu un mācību plānu.