Mēs visi sapņojam par pilnību: olimpisko sportistu rūpīgi izsmalcinātā fiziskā būtība un prasme; ideāla ģimenes maltīte, piemēram, Norman Rockwell glezna; pilnīgi harmoniska sabiedrība, ikviens, kas laimīgi dodas uz viņu dzīvi. Bet pilnība nāk par maksu un paliek mūžīgi nepieejamā vietā. Šis pretruna ir tikai viens no iemesliem, kāpēc dystopias ir iemīļojuši visu vecumu lasītājus. Ideja par utopiju, kas ir pretstatīta stingrai realitātei, ko tā nekad nevar pastāvēt, padara pārliecinošu sociālo komentāru un kritiku.
Kad mēs pakļaujam mūsu skolēnus vairāku žanru lasīšanai, viņiem ir būtiski saprast modeļus un nianses, ko autors izmanto. Kas padara distuopisko izdomu atšķirīgu no episkā vai rota? Šajā nodarbību plānā jūs atradīsiet dystopijas elementus, distopijas literatūras raksturlielumus un terminus mācīt, vienlaikus ļaujot studentiem radīt jautras izklāsts par koncepciju.
(Tas sāks 2 nedēļu bezmaksas izmēģinājuma versiju - kredītkartes nav nepieciešamas)
Vārdu "utopija" sāka Sir Thomas More par grāmatu par ideāli organizētu sabiedrību. Tas ir no grieķu topos, kas nozīmē "vieta". Prefikss ir apzināti neskaidrs; grieķu valodā prefikss ou- nozīmē "nē", bet prefikss eu- nozīmē "labs". Tātad u-topiaja var būt vai nu "laba vieta", vai "nevieta"; iedomāta vieta.
Viena no vecākajām ierakstītajām un plaši pazīstamām utopijām ir Ēdenes dārzs. Utopija ir ideāla sabiedrība, kurā viss ir ideāli organizēts un iedzīvotāji ar prieku apmeklē dzīvi.
Definēt distuopiju kā pretstatu utopijai, lietojot prefiksu dys- , no grieķu valodas - par "sliktu". Tā ir nepilnīga sabiedrība, disfunkcionāla un nevēlama. Literatūrā šie divi termini bieži sakrīt. Daudzas distopijas sākties ar idilliskām izpausmēm, bet visā stāsta gaitā atklājas viņu patiesā būtība: draudīgs un kļūdains.
Daži dystopias ir savainīgs tuksneša tukšas zemes, tukšas augu un piepildīta ar beztiesiskiem bandītiem un militāristi. Kaut arī šāda veida dystopija netiek bieži sajaukta ar utopiju; patiešām bīstamās dystopias ir tie, kas, šķiet, ir perfekti uz virsmas, bet ir slepeni briesmīgi.
Šeit ir tik bieži sastopami šie "totalitārie" dystopijas elementi:
| Elements | Apraksts |
|---|---|
| Cilvēkiem ir ierobežota neatkarīga domāšana un rīcība | Cilvēki nevar brīvi izvēlēties savu dzīvi, valdība viņiem izvēlas. |
| Pārvaldība bieži ir nomācoša | Vardarbīga valdība bieži ir valdoša, pastāvīgi uzrauga tās iedzīvotājus, izveido komandu nometni, ir militāra kontrole un nomāc savus cilvēkus. |
| Iestatījums bieži ir futūristisks vai izdomāts visums | Tas bieži notiek nākotnē vai izdomātajā Visumu pēc masveida kara vai katastrofas. Tas palīdz izskaidrot dažādu sabiedrības struktūru un pamato valdības spēku. |
| Satur atbilstības elementus vai ekstrēmu vienlīdzību | Cilvēki ir spiesti būt ļoti līdzīgi un atbilst noteikumiem un valdības izvirzītajām cerībām. |
| Valdība portretu savu sabiedrību kā utopiju | Viņi izmanto propagandu un smalkas manipulācijas, lai vilinātu savus ļaudis ticēt, ka lietas ir perfektas. |
| Galvenais varonis vēlas atjaunot cilvēku tradicionālo dzīvi | Galvenais varonis ir skaidrības brīža un saprot problēmas sabiedrībā. Viņi mēģina veikt izmaiņas, lai "atbrīvotu cilvēkus". |
(Tas sāks 2 nedēļu bezmaksas izmēģinājuma versiju - kredītkartes nav nepieciešamas)
(Tas sāks 2 nedēļu bezmaksas izmēģinājuma versiju - kredītkartes nav nepieciešamas)
Lai gan šo stundu var izmantot daudzos līmeņu līmeņos, zemāk ir ietverti 8. klases kopējie pamatstandarti. Lūdzu, skatiet savus kopējos pamatstandartus pareizajam atbilstošu kategoriju virzienam.
Studenti varēs noteikt dystopiju un utopiju. Viņi arī sapratīs, kā šis žanrs atšķiras no citiem literatūras žanriem.
Pirms lasīt romānu ar distuopisko pasauli, pārejiet pie šī žanra definīcijas un kopējiem elementiem ar saviem skolēniem. Ir lietderīgi studentiem salīdzināt un pretstatīt utopijas un dystopijas nozīmi. Vai studenti domā par filmas ar dystopijas un utopiju elementiem un viņiem ir klases diskusija. Saraksta uzsākšana ir lielisks aktivētājs, lai sāktu to. Viņi var arī izveidot stīgu, salīdzinot un kontrastējot divas filmas, vai dystopia un utopija.
Lai gan studenti lasīšanas laikā vai pēc lasīšanas pabeigšanas, lūdz viņiem izveidot stāstloku, kurā parādīti galvenie dystopijas elementi. Tie var ietvert rakstzīmes, iestatījumus, tiešās citātus un paskaidrojumus par katru elementu.
Pāris šo uzdevumu ar prezentāciju! Skatiet mūsu rakstu par to, kā prezentēt izklājlapu.
Sižetu kartes var izmantot, lai vizuāli attēlotu galvenās distopiskās literatūras tēmas un jēdzienus, piemēram, atbilstību, valdības kontroli un tehnoloģiju briesmas. Izveidojot kartīšu sēriju, kas attēlo dažādas ainas vai momentus distopiskā stāstā, skolēni var analizēt, kā šīs tēmas tiek pasniegtas, un attīstīt dziļāku izpratni par autora vēstījumu.
Veidojot sižeta kartītes distopiskās literatūras stundām, ir svarīgi koncentrēties uz galvenajiem mirkļiem vai ainām, kas ilustrē stāsta tēmas un idejas. Izmantojiet attēlus vai simbolus, kas rada iespaidu un palīdz nodot stāsta noskaņu un atmosfēru. Turklāt apsveriet stāsta tempu un to, kā sižeta kartīšu izmantošana var palīdzēt sadalīt stāstījumu mazākās, vieglāk pārvaldāmās daļās.
Distopiskā literatūra mūsdienās ir aktuāla, jo tā ļauj mums izpētīt svarīgus reālās dzīves jautājumus, piemēram, valdības kontroli, sociālo taisnīgumu un tehnoloģiju radītās briesmas. Izmantojot distopisko literatūru kā mācību līdzekli, skolēni var attīstīt dziļāku izpratni par šiem jautājumiem un vairāk iesaistīties apkārtējā pasaulē. Turklāt distopiskās literatūras studēšana var palīdzēt studentiem attīstīt kritiskās domāšanas prasmes un labāk apzināties noteiktu darbību vai politikas iespējamās sekas.
Stāsta kartītes var izmantot, lai mudinātu skolēnus analizēt distopiskā stāsta stāstījuma struktūru, identificējot galvenos sižeta punktus un to, kā tie ir saistīti ar stāsta tēmām un vēstījumu. Izveidojot savas storyboard kartītes, skolēni ir spiesti kritiski domāt par stāstu un apsvērt, kā dažādi elementi sader kopā.