Poezija yra potencialiai išraiškingiausia literatūros forma. Ji sukelia emocijas, nuteikia nuotaikoje, pasakoja istorijas, kuria gilius, gilius ir visuotinius skaitytojų jausmus. Tačiau dėl tos pačios savybės poeziją sunku analizuoti nei prozą, be to, ji gali nuvilti nepraktikuojančius studentus.
Mokydami studentus žiūrėti į eilėraštį turint omenyje eilėraščio tvarką, jie suteikia pagrindą pradėti analizę. TPCASTT reiškia pavadinimą, parafrazę, konotaciją, požiūrį / toną, pamainą, pavadinimą, temą. Šis metodas yra puikus norint pradėti mokinius skaityti ir daryti išvadas, mažai padedant instruktoriui. TPCASTT poezijos analizė sustiprina pagrindines temas ir užtikrina, kad mokiniai suvoktų svarbias kiekvieno eilėraščio sąvokas. Pasinaudokite kai kuriomis arba visomis šio mokymo vadovo veiklomis, kad mokiniai susižavėtų poezija!
(Prasidės 2 savaičių nemokama bandomoji versija - kreditinės kortelės nereikia)
Šioje pamokoje bus apžvelgta TPCASTT poezijos interpretavimo sistema ir studentams pateikiama hipotezių ir atradimų sistema. Tai padės mokiniams įsitraukti į poezijos subtilybes, ne tik teksto veidą.
Nors šią pamoką galima naudoti daugelyje klasių, toliau pateikiami bendri pagrindiniai valstybės standartai 9–10 klasėms. Norėdami rasti tinkamos klasės atitinkamas sruogas, žiūrėkite savo bendruosius pagrindinius valstybės standartus.
Mokiniai gebės skaityti ir paaiškinti eilėraščio elementus, naudodamiesi TPCASTT poezijos analizės metodu.
Prieš skaitant, verta supažindinti mokinius su TPCASTT etapais ir peržvelgti terminus, kurie jiems gali būti nauji.
| T |
TITLE | Paprašykite mokinių apsvarstyti pavadinimą ir nuspėti, apie ką bus eilėraštis. Įsitikinkite, kad tai padarėte prieš skaitydami ar pateikdami pagrindinę informaciją apie eilėraštį. |
|---|---|---|
| P |
PARAFRAZĖ | Po pavadinimo mokiniai turėtų perfrazuoti eilėraštį. Mokiniai eilėraštį po eilutės gali išversti savais žodžiais arba apibendrinti darbą kaip visumą. Šiuo metu liepkite jiems nespėlioti ir nenumanyti, ką gali pasakyti autorius. Laikykite dalykus konkrečiai ir pažodžiui. |
| C |
KONOTACIJA | Dabar atėjo laikas studentams pažvelgti giliau. Paprašykite jų panagrinėti, ar eilėraštis prasmės ne tik parašyta tekste. Paprašykite jų daryti išvadą, atspėti, klausti ir pagalvoti apie emocijas ir jausmus, kuriuos sukelia eilutės. Jie turėtų ieškoti vaizdinės kalbos, vaizdinių ir garso elementų. |
| A |
POŽIŪRIS/TONAS | Paprašykite atsižvelgti į kalbėtojo toną. Paprašykite jų sugalvoti keletą žodžių, kurie apibūdintų, kaip skamba tas tonas. Ar tai nusiminusi, pamišusi, laiminga, melancholiška? Jie gali rasti tiesiogines citatas arba išvardyti žodžius, kurie visi turi panašią konotaciją. |
| S |
PAMAINOMIS | Paprašykite mokinių pagalvoti apie kalbėtojo požiūrį ar toną ir pasižymėti bet kokius poslinkius ar pokyčius. Jie gali konkrečiai ieškoti raktinių žodžių, laiko pasikeitimo, skyrybos ženklų, kurie skiriasi nuo ankstesnių. |
| T |
TITLE | Paprašykite mokinių dar kartą išnagrinėti pavadinimą. Dabar, kai jie atskleidė didžiąją dalį pažodinės ir interpretacinės kūrinio reikšmių, paklauskite jų, ką, jų nuomone, reiškia pavadinimas. Ar jie buvo teisingi savo pirmoje prognozėje? Ar jie klydo? Kodėl? |
| T |
TEMA | Galiausiai paprašykite mokinių savais žodžiais pasakyti, kas yra eilėraščio tema. Ko jie išmoko? Ką autorius, pasakotojas ar pranešėjas bandė pasakyti skaitytojui? |
Labai svarbu, kad mokiniai sutelktų dėmesį į garsiai skaitomo eilėraščio klausymą, prieš patekdami į TPCASTT. Rekomenduojame mokiniams tyliai sau perskaityti, o paskui klausytis, kaip garsiai perskaito mokytojas arba naudojant daugialypės terpės priemones. Mokiniams perskaičius du kartus, paklauskite jų, ką jie pagavo arba kas pasikeitė antrą kartą išgirdus/skaitė? Būkite atsargūs ir neįsivelkite į didelę klasės diskusiją, nes tai gali sumenkinti veiklą.
Jei tai pirmas kartas, kai atliekate TPCASTT su savo klasėmis, siūlau jums leisti mokytis bendradarbiaujant. Tegul mokiniai poromis ar grupėmis atlieka analizę kartu. Jei tai ne pirmas kartas, meskite iššūkį ir paprašykite, kad jie tai padarytų individualiai; Jei reikia, mokytojas visada gali nuspręsti padaryti „pagalvok, suporuok, pasidalink“.
Baigę savo darbalapį ir jį patikrinę, mokiniai gali pradėti kurti savo siužetinę lentelę, paaiškindami, ką jie sugalvojo idėjų. Po to galite paprašyti mokinių pristatyti savo siužetinę lentelę ir išvadas klasei! Tiesiog peržiūrėkite mūsų straipsnį apie tai, kaip pateikti siužetinę liniją!
Jei neturite prieigos prie kompiuterio, eikite į bendrinimą ir klasės diskusiją.
(Prasidės 2 savaičių nemokama bandomoji versija - kreditinės kortelės nereikia)
(Prasidės 2 savaičių nemokama bandomoji versija - kreditinės kortelės nereikia)
Peržiūrėkite šias TP-CASST veiklas iš mūsų vadovų „Varnas“ , „Jabberwocky“ ir „Apie atvežimą iš Afrikos į Ameriką“.
TPCASTT yra poezijos analizės metodo akronimas, kuris reiškia pavadinimą, parafrazę, konotaciją, požiūrį / toną, poslinkį, pavadinimą (vėl) ir temą. Tai struktūrinis požiūris, padedantis mokiniams analizuoti ir suprasti eilėraščio prasmę ir temas.
TPCASTT poezijos analizė yra svarbi, nes ji suteikia studentams žingsnis po žingsnio eilėraščio analizavimo metodą. Tai padeda mokiniams nustatyti ir interpretuoti pagrindinius eilėraščio elementus, pvz., pavadinimą, autoriaus požiūrį ir toną bei temą. Suskirstę eilėraštį į šiuos komponentus, mokiniai gali geriau suprasti eilėraštį ir jo reikšmę.
TPCASTT metodas veikia, kai studentai atlieka tam tikrus veiksmus, kad analizuotų eilėraštį. Pirmiausia mokiniai išnagrinėja eilėraščio pavadinimą ir prognozuoja, apie ką eilėraštis bus. Tada jie perfrazuoja eilėraštį savais žodžiais, kad geriau suprastų jo prasmę. Po to mokiniai analizuoja eilėraščio žodžių konotacijas ir autoriaus požiūrį bei toną. Tada jie ieško bet kokių eilėraščio poslinkių ir nustato jų reikšmę. Galiausiai mokiniai dar kartą peržiūri eilėraščio pavadinimą, kad pamatytų, ar jis turi naujų reikšmių, ir nustato bendrą temą.