Understanding By Design , o UBD , è un quadro di riferimento e un approccio progettuale di accompagnamento per pensare in modo decisivo alla pianificazione delle lezioni unitarie per l'apprendimento degli studenti. Il concetto è stato sviluppato da Jay McTighe e Grant Wiggins, e come parte dei loro principi affermano che “...non è una filosofia dell'educazione”. Non è progettato per dire agli insegnanti cosa o come insegnare; è un sistema per aiutarli nella pianificazione del curriculum e per aiutarli a insegnare in modo più efficace. In effetti, la sua flessibilità è una delle ragioni per cui ha ottenuto così tanti consensi. L’obiettivo finale è pensare al passato, concentrandosi sul quadro generale degli obiettivi di apprendimento: alla fine di un’unità, qual è la domanda importante a cui i tuoi studenti dovrebbero essere in grado di rispondere?
Il processo di progettazione è organizzato in tre fasi:
Come educatore, puoi iniziare la prima fase ponendo alcune domande chiave. Mi piace semplificarlo e pensarlo come ciò che vuoi che i tuoi studenti capiscano . Quali obiettivi di apprendimento rilevanti (come gli standard e gli obiettivi statali fondamentali comuni) affronterà quando si esaminano i risultati degli studenti?
Le tue domande sono la base della tua unità UBD, quindi è importante che tu sappia cosa sono. Per mantenerlo semplice, le domande sono aperte, stimolanti e coinvolgenti. Questi sono spesso caratterizzati da una richiesta di capacità di pensiero critico di ordine superiore, che punta verso idee trasferibili. Non sono domande semplici; hanno bisogno di sostegno e giustificazione e spesso richiedono che lo studente faccia altre domande prima di ottenere una risposta. Ancora più importante, una domanda essenziale ritorna nel tempo. Senza una domanda forte, non è possibile andare avanti nella progettazione e implementazione dell’insegnamento. Per assisterti, consulta gli esempi riportati di seguito.
| Fase 1: identificare i risultati/risultati desiderati | |
| Obiettivi:
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| Comprensioni:
| Domande essenziali:
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| Gli studenti sapranno...
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| Gli studenti potranno...
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| Fase 1: identificare i risultati/risultati desiderati | |
| Obiettivi:
L'obiettivo degli studenti è: leggere, scrivere e determinare ciò che rende un saggio ben sviluppato; con un'introduzione, una conclusione e paragrafi del corpo che utilizzano parole di transizione e un'ortografia e una grammatica corrette. | |
Comprensioni:
| Domande essenziali:
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Gli studenti sapranno...
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Gli studenti potranno...
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Per la seconda fase, devi pensare a come vedi che si svolgerà la Fase Uno. Ancora una volta semplificato: cosa faranno i tuoi studenti per comprendere il concetto e come lo faranno. Esempi potrebbero essere compiti in cui gli studenti dimostrano la loro comprensione o prove come test e quiz, compiti a casa, suggerimenti e riflessioni.
| Fase 2 - Prove di valutazione | |
| Compiti di prestazione:
| Altre prove:
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| Fase 2 - Prove di valutazione | |
Compiti di prestazione:
| Altre prove:
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Per la terza fase, pensa a quali piani di lezione e valutazioni specifiche avrai bisogno per misurare i progressi del processo? In che modo le tue lezioni porteranno gli studenti a comprendere i risultati desiderati dalla fase 1? Quali esperienze di apprendimento e istruzioni consentiranno agli studenti di raggiungere gli obiettivi fissati nelle fasi precedenti?
WHERETO è un acronimo per aiutare a eseguire la Fase 3 ed è spiegato di seguito. (Un altro acronimo che aiuta nel processo di scrittura della Fase 3 è GRASPS ) Quando consideri la tua unità devi riconoscere cosa ci si aspetta dai tuoi studenti durante tutto il processo. Questa tabella include come verranno valutati, giudicati e classificati:
| W | DOVE sta andando l'unità e COSA ci si aspetta? |
|---|---|
| H | AGGANCIA tutti gli studenti e mantieni il loro interesse? |
| E | ATTREZZARE gli studenti, aiutarli a SPERIMENTARE le idee chiave ed ESPLORARE il problema. |
| R | Fornire opportunità per RIPENSARE e RIVEDERE le proprie comprensioni e il proprio lavoro. |
| E | Consentire agli studenti di VALUTARE il proprio lavoro e le sue implicazioni. |
| T | PERSONALIZZA l'unità in base alle diverse esigenze, interessi e abilità degli studenti. |
| O | ORGANIZZARE per massimizzare il coinvolgimento e un apprendimento efficace. |
| Fase 3 - Piano di apprendimento | |
|---|---|
| Attività di apprendimento e lezioni programmate:
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| Fase 3 - Piano di apprendimento | |
|---|---|
| Attività di apprendimento e lezioni programmate: | |
Ciascuna delle seguenti lezioni contiene
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Lezioni | |
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Si tratta di un quadro educativo per la progettazione del curriculum che si concentra sulla pianificazione delle esperienze di apprendimento con una forte enfasi sulla comprensione degli studenti. Si compone di tre fasi: identificazione dei risultati di apprendimento desiderati, determinazione dei metodi di valutazione e pianificazione delle attività didattiche.
L'utilizzo di questo quadro può aiutare gli insegnanti a creare strategie didattiche e nuove idee incentrate sull'acquisizione di conoscenze e competenze più importanti. Questo approccio di progettazione all'indietro può anche aiutare a rendere l'insegnamento più coinvolgente e significativo per gli studenti, poiché incoraggia gli insegnanti a pianificare attività e valutazioni che siano autentiche e rilevanti per la vita degli studenti.
Gli insegnanti possono garantire che le loro lezioni siano rigorose e stimolanti stabilendo aspettative elevate per tutti gli studenti, fornendo opportunità agli studenti di applicare il loro apprendimento in modi autentici e significativi e offrendo strutture e supporto adeguati per gli studenti in difficoltà. Possono anche utilizzare la valutazione formativa per monitorare i progressi degli studenti e adattare l'insegnamento secondo necessità.
Sì, il quadro può essere utilizzato in tutte le aree tematiche, poiché è focalizzato sulla progettazione di un insegnamento che porti ad una comprensione profonda e al trasferimento dell'apprendimento, piuttosto che su contenuti o competenze specifici.
I fogli di lavoro possono essere uno strumento utile se sono progettati per supportare i risultati di apprendimento e la comprensione desiderati. Tuttavia, non dovrebbero costituire l’obiettivo principale dell’insegnamento e dovrebbero essere utilizzati insieme ad altri tipi di attività di apprendimento e valutazione.
L'UDL (Universal Design for Learning) si concentra sulla creazione di ambienti di apprendimento inclusivi, in grado di soddisfare le diverse esigenze degli studenti. UBD (Understanding by Design) è incentrato sul curriculum e sulla progettazione dell'istruzione, enfatizzando i risultati dell'apprendimento, le valutazioni e l'allineamento. L'UDL affronta il modo in cui viene erogata l'istruzione, mentre l'UBD affronta ciò che viene insegnato e come viene valutato. Entrambi possono essere utilizzati insieme per migliorare l'insegnamento e l'apprendimento.
Le tre fasi dell'UBD sono: identificare i risultati desiderati (obiettivi e domande essenziali), determinare prove accettabili (valutazione) e pianificare esperienze di apprendimento e istruzione (insegnamento).
Un piano di lezione UBD (Understanding by Design) è un quadro di progettazione didattica sviluppato da Grant Wiggins e Jay McTighe. Si tratta di un approccio ampiamente utilizzato nell'istruzione per creare piani di lezione efficaci e sviluppare programmi di studio. Il framework UBD si concentra sulla progettazione delle lezioni con l'obiettivo finale in mente, enfatizzando la comprensione degli studenti e la conservazione delle conoscenze a lungo termine, piuttosto che limitarsi a coprire i contenuti.
Nell'istruzione, "UBD" sta per Understanding by Design, che è un quadro educativo e un approccio allo sviluppo del curriculum. È un processo di progettazione a ritroso, il che significa che inizia con l'obiettivo finale in mente e lavora a ritroso per creare un curriculum e un piano didattico.