Kezdjen el egy egységet vagy órát azzal a kulcsszóval, amelyet a hallgatók az olvasási segédeszközeiben látni fognak az általános megértés és megtartás szempontjából. Ebben a tevékenységben a hallgatók létrehoznak egy forgatókönyvet, amely meghatározza és szemlélteti a Buxtoni Illéshez kapcsolódó kulcsszókincset
A hallgatók megtekintik a fogalmakat és definíciókat, és egész osztályos vagy kiscsoportos beszélgetést alkalmaznak annak bemutatására, hogy megértsék az egyes jelentéseket. Ez megtehető az egyes fejezetek elején, hogy a hallgatók megtekinthessék, mit fognak olvasni, vagy a tanárok egy fejezet végén értékelhetik. Amikor a hallgatók meghatározzák és szemléltetik az egyes kifejezéseket, elsajátítják azok alkalmazását és megtartják a lexikonjuk részeként.
(Ezek az utasítások teljesen személyre szabhatók. Miután a "Tevékenység másolása" gombra kattintott, frissítse az utasításokat a feladat Szerkesztés lapján.)
Határidő:
Cél: Hozzon létre egy vizuális szótárat, amely meghatározza és illusztrálja az Elijah of Buxton új szókészletét.
Tanulói utasítások:
Követelmények: 3 kifejezést, helyes definíciót és mindegyikhez megfelelő illusztrációt kell tartalmaznia, amelyek bizonyítják, hogy megértette a szavakat.
Győződjön meg arról, hogy a tanulók megértik a személyeskedés, a metafora, a hasonlat és más figuratív nyelvezet alapjait, valamint a szó érzelmi vagy kulturális konnotációira utaló konnotációt. A tanárok egyszerű definíciókat adhatnak a tanulóknak, amelyek segítségével könnyebben megérthetik a fogalmakat.
Adja meg a konnotatív kifejezések és a metaforikus nyelvezet pontos példáit. Kérje meg a tanulókat, hogy ismerjék fel az általuk jobban ismert szövegek figuratív összetevőit, például egy mintaolvasó szöveget. A tanárok arra is kérhetik a diákokat, hogy mutassanak be néhány példát a témával kapcsolatos eddigi tudásuk és ismeretük értékelésére.
Adja ki a tanulóknak azt a feladatot, hogy keressenek utalásokat egy szó jelentésére a környező szövegben. Amikor egy kifejezést szó szerint vagy metaforikusan használnak, a szövegkörnyezet gyakran ad támpontokat. A tanárok úgy is fejleszthetik a tanulók elemzési készségeit, hogy gyakran gyakorló szövegeket adnak nekik, és megkérik a tanulókat, hogy alakítsák ki azt a szokást, hogy egy szó jelentését a környező szöveg segítségével azonosítsák.
A tanulóknak össze kell hasonlítaniuk és szembe kell állítaniuk a különböző jelentésű, de hasonló denotatív jelentésű kifejezéseket. Beszéljen arról, hogy ezek a különbségek hogyan befolyásolják a szöveg általános üzenetét vagy hangnemét. Adja meg a tanulóknak azt a feladatot, hogy különböző mondatokban és szövegkörnyezetekben hasonló, változatos konnotációjú szavakat használjanak.
A tanárok interaktív tevékenységeket használhatnak, hogy segítsenek a tanulóknak megérteni a szavak jelentését minden kontextusban. Például játékokat, például szóasszociációkat vagy szókarádokat, valamint vizuális szókincs-táblákat készít, amelyek bemutatják a szó jelentését és használatát különböző kontextusokban. Ösztönözze a tanulókat, hogy reflektáljanak ezekre a tevékenységekre, és gyűjtsenek értelmesebb meglátásokat végrehajtásuk során.
Az óra felolvasása előtt vagy után szótártáblák készítése segít a tanulóknak abban, hogy az összes összetett szókincs egy helyre gyűjtsenek, és még más szavakkal és kifejezésekkel is kapcsolatba kerüljenek, hogy azonosítsák azok jelentőségét. Ha a tanulók megértik az összetett kifejezések jelentését, a narratíva általános megértése javulni fog, és jobban képesek lesznek megérteni a szöveget.
A „szabadság”, „identitás” és „bátorság” kifejezéseket szándékosan alkalmazzák a szókincsben e fő gondolatok alátámasztására. A regény fő témáit ezeknek a kifejezéseknek a többszöri használata hangsúlyozza. A tanulók a szókincs használatára is összpontosíthatnak a narratívában jelenlévő témák és központi gondolatok elemzésére.